農村中學學生作文水平提高的幾個途徑

■ 吳正兵（江蘇省揚州市邗江區公道中學）

作文水平是衡量學生語文水平和綜合素質的重要尺度，中學的作文教學又是語文教學的重要組成部分。然而，農村中學生由于受生活環境和學習條件限制，導致很多學生閱讀量少，閱讀面窄，學生的作文素質、能力、質量都比較差，寫作存在困難。因此，提高農村中學生的作文水平是擺在農村語文教師面前的一個重要課題。從筆者作文教學的實踐來看，有以下幾個途徑可以解決這個問題。

一、應景作文，激發學生的寫作興趣

特級教師于漪認為：“熱情是一種強有力的情感，它影響乃至決定人的思想言行。胸中寫作熱情似火燒，就會產生一吐為快的沖動感。”

學生的生活天地很小，可以結合高中生活中的內容安排應景作文的寫作。學生在活動、事件的進行中作文，在思想、靈魂的撞擊下作文，從而產生“一吐為快”的寫作沖動。例如：高一可以安排《高中初印象》《別了，我的初中生活》《八月桂花香》，高二可以安排《春天隨想》《夏末，我們高三》《夾在中間，不一樣的心情》，高三可以安排《我的高考我的夢》《回首高中》《五月槐花開》等應景作文。

“應景”作文，考驗的是“現場”背后能否有所“延伸”。精彩的“應景”作文，可貴之處是能把自己當時所看到的場景，通過自己的感受真實而流暢地表達出來。這樣的題目，既為學生作文提供了鮮活的“生活源”，又將作文的“主動權”交給了學生，有利于激發學生寫作的興趣，使作文成為學生的一種“需要”。

二、深入生活，引導學生學會思考

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”江蘇省2006年高考考場的一篇幫助父親收割麥子的優秀記敘文告訴我們，生活是寫作的最佳素材。《語文課程標準》也明確提出，教師要引導學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。

我們可以利用學校的現有條件，開展與作文教學相關的各種有益的文體活動。校園廣播、體育運動會宣傳、布置宣傳櫥窗、創辦班級黑板報以及作文競賽等，都是提高學生作文能力的好方法，都可以讓學生在參與中體會作文的樂趣。我們更可以引導學生走出校園，觀察、體驗豐富的家庭生活、廣闊的農村生活，從而為寫作積累豐富的材料。無論是什么體驗，學生必須親歷親為，而且要深入生活、觀察生活，在生活中學會思考。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這樣，學生作文時就會有話可說、有事可寫、有思想感情可表達。

三、培養語感，訓練學生的表達能力

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”所謂語感，簡單地說，就是對語言文字的靈敏感覺。對學生加強語感訓練，不僅有助于提高學生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于培養學生的語言表達能力。

針對農村中學生閱讀面比較窄、知識不夠豐富、語言蒼白干癟的特點，教師就要因地制宜、因勢利導，從實際出發，向學生推薦并提供一些書，幫助學生訂閱《中國青年報》《讀者》《南方周末》等報紙雜志，開展“每人一本書，讀遍所有書”的活動，同學之間互相傳閱交流，利用早自習或空余時間多背古文古詩、精美散文。學生有了一定的閱讀量，積累了一定的詞匯量，閱讀和鑒賞能力就會得到很大的提高。

語文教師也要充分利用課堂作文時間，給學生讀一些優美精粹的時文或美文，并給予精當的點評，激勵他們盡可能多閱讀，潛移默化地影響學生多讀書，會讀書，會作文，也學會做人。

在平時的教學過程中，教師更要為學生創造演講的機會。教師利用每天15分鐘的早自習時間，讓學生將自己在報紙雜志中的所見、所聞、所感寫成一個小話題，輪流上臺“自由講話”，訓練學生的表達能力。說話時間由短到長、說話要求由易到難，分時間段逐步深入。

四、組織學生交流寫作心得

精批細改每一篇學生作文是語文教師的職責，然而，這樣做加重了中學語文教師的批改負擔、限制了學生作文的數量，學生卻從中收效甚微。

《語文課程標準》明確提出，中學生要養成修改自己作文的習慣——能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以享受、溝通見解。因而，教師切不可越俎代庖、大包大攬，而是要教會學生方法，讓學生學會自己評議作文。學生在評議中體會成功的喜悅，提高鑒賞能力，領悟寫作方法 ，明確修改方向，在去蕪存菁、改好作文的過程中，也提高了寫作能力。

通過互評，學生知道了優秀作文好在哪兒。再讓小作者自評，使學生們明白優秀作文是怎樣產生的，好材料、真情實感是怎樣獲得的、認識是怎樣上升的，生動活潑的語言和好的表達方式是怎樣學習、積累、運用的。

總之，農村中學的作文教學目前還是一個弱項，需要我們不斷探索。我們要發揮農村的自然人文優勢，挖掘有利于提高學生作文水平的潛在因素，多想一些對策，充分調動學生寫作的興趣，走全方位、開放型的作文教學之路，努力提高農村中學生的作文水平。