■ 葉青飛(浙江省寧波市鄞州區古林鎮中學)
目前學生作文普遍存在的問題是:思想和材料貧乏,作文內容幼稚、空洞,寫作思維狹窄,表達的觀點和運用的材料十分陳舊。本來,材料和思想是相互關聯和促進的,能思考,就有材料;有材料,就促進思考。但是學生還不能把二者很好地統一起來認識。學生因時間所限,做不到讀萬卷書、行萬里路,更不用說博聞強記了。因此,教師在訓練學生觀察、思考和閱讀之外,還應促使學生在寫作中充分運用材料,使他們感到作文有材料可寫。其實,教材是一座取之不盡、用之不竭的寶藏,可以為學生提供豐富的寫作素材,使文章熠熠生輝。那么,如何利用這座寶藏呢?
通過積累,學生掌握了豐富的寫作素材,使寫作成為有源之水。積累之于語文學習有著極為重要的意義,那么如何積累呢?其實,學生學習語文教材的過程,也是一個積累的過程。這個積累是豐富的,不僅是語言的積累,文學、文化等語文知識的積累,更重要的是閱讀量的積累、寫作素材的積累、生活認識的積累等,甚至包括思想感情的積累。這些方面的積累就是從教材中尋找材料,充分利用這些材料有利于充實文章內容、增加文采。
例如學生的作文片段:
“老吾老,以及人之老,幼吾幼,以及人之幼。”這是孟子說過的一句話……
“節儉是你一生中食用不完的美宴。”節儉也是我們中華民族的美德……
“一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸,一個人只有當他自己和集體事業融合在一起的時候才能最有力量。”雷鋒就是這么做的……
每一小節開始,都引用了一句名言,再選用具體的事例加以展開。這些名言和事例有些直接來自于語文課文,有些則來自日常的課外閱讀。經過積累和加工,它們成為了文章的重要組成部分,也為這篇文章增添了文學色彩。
教材的示例價值,即教材為學生讀、寫、說等語文學習活動提供示范和例子。入選教材的文本盡管也有質量的高下之別,但從整體而言,都是文質兼美的文本。學生在學習活動中閱讀和接觸這些文本,會自覺或不自覺地借鑒它們,提高自己的語文素養。
仔細分析語文課本里的文章會發現,其中有很多你想要的材料,比如《走一步,再走一步》,從莫頓亨特的角度看,文本體現了他勇敢戰勝困難的堅持和信心;從父親的角度看,文本體現的是深沉的父愛;從杰利的角度看,文本體現的則是朋友之間深厚的友誼。通過多角度的思考,一則材料變成三則材料,學生可以按照主題的轉變,將它們運用到不同的文章之中。
(1)在“用”字上下工夫:對所選課內素材要有較全面及深刻的理解,在具體寫作時還要注意選擇適當的寫作角度。
例如:我們常常覺得自己是一個倒霉的人,不幸的人,可憐的人,但往往并不知道自己是在幸福之中。對比起海倫·凱勒,你有何感想?她希望得到三天的光明,她要充分利用那三天的光明,但是,想想,我們有多少個“三天”是在瞌睡之中,是在冥想之中,是在閑聊之中,是在胡混之中度過的?(可用于“時光”“生命”“幸福”“價值”等話題)
(2)在“活”字上下工夫:在運用課內素材時,表達或表現形式要靈活機動。
①整合成排比修辭格。如:“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”是文天祥的選擇;“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”是范仲淹的選擇;“寧可餓死,也不吃美國的救濟糧”是朱自清的歷史選擇。歷覽前賢,我發現選擇竟有著如此豐富的蘊涵。背負著五岳的滄桑與巍峨,他們用一種亙古不變的聲音呼喊:“所欲有甚于生者,故不為茍得也。”
②合理想象情節和細節。通過合理想象情節和細節,使原來陳舊的材料能重新運用。如:學生寫“刻苦”為題的文章,習慣舉愛迪生做例子,但往往只寫一句“愛迪生從小就喜歡搞實驗,后來經過無數次的失敗,終于發明了電燈”。這樣的材料已經非常陳舊了,也缺乏可讀性,用在文章里一點都不新穎。其實,如果學生把“發明電燈”這個細節加以合理想象,將其具體化,也就是增加其可讀性,這樣,材料就顯得新穎多了。