巧用材料做“嫁衣”——談如何利用課內素材寫作

■ 葉青飛（浙江省寧波市鄞州區古林鎮中學）

目前學生作文普遍存在的問題是：思想和材料貧乏，作文內容幼稚、空洞，寫作思維狹窄，表達的觀點和運用的材料十分陳舊。本來，材料和思想是相互關聯和促進的，能思考，就有材料；有材料，就促進思考。但是學生還不能把二者很好地統一起來認識。學生因時間所限，做不到讀萬卷書、行萬里路，更不用說博聞強記了。因此，教師在訓練學生觀察、思考和閱讀之外，還應促使學生在寫作中充分運用材料，使他們感到作文有材料可寫。其實，教材是一座取之不盡、用之不竭的寶藏，可以為學生提供豐富的寫作素材，使文章熠熠生輝。那么，如何利用這座寶藏呢？

一、利用教材積累

通過積累，學生掌握了豐富的寫作素材，使寫作成為有源之水。積累之于語文學習有著極為重要的意義，那么如何積累呢？其實，學生學習語文教材的過程，也是一個積累的過程。這個積累是豐富的，不僅是語言的積累，文學、文化等語文知識的積累，更重要的是閱讀量的積累、寫作素材的積累、生活認識的積累等，甚至包括思想感情的積累。這些方面的積累就是從教材中尋找材料，充分利用這些材料有利于充實文章內容、增加文采。

例如學生的作文片段：

“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。”這是孟子說過的一句話……

“節儉是你一生中食用不完的美宴。”節儉也是我們中華民族的美德……

“一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸，一個人只有當他自己和集體事業融合在一起的時候才能最有力量。”雷鋒就是這么做的……

每一小節開始，都引用了一句名言，再選用具體的事例加以展開。這些名言和事例有些直接來自于語文課文，有些則來自日常的課外閱讀。經過積累和加工，它們成為了文章的重要組成部分，也為這篇文章增添了文學色彩。

二、借助教材，改革創新

教材的示例價值，即教材為學生讀、寫、說等語文學習活動提供示范和例子。入選教材的文本盡管也有質量的高下之別，但從整體而言，都是文質兼美的文本。學生在學習活動中閱讀和接觸這些文本，會自覺或不自覺地借鑒它們，提高自己的語文素養。

1．借助教材分析

仔細分析語文課本里的文章會發現，其中有很多你想要的材料，比如《走一步，再走一步》，從莫頓亨特的角度看，文本體現了他勇敢戰勝困難的堅持和信心；從父親的角度看，文本體現的是深沉的父愛；從杰利的角度看，文本體現的則是朋友之間深厚的友誼。通過多角度的思考，一則材料變成三則材料，學生可以按照主題的轉變，將它們運用到不同的文章之中。

2．靈活運用教材

（1）在“用”字上下工夫：對所選課內素材要有較全面及深刻的理解，在具體寫作時還要注意選擇適當的寫作角度。

例如：我們常常覺得自己是一個倒霉的人，不幸的人，可憐的人，但往往并不知道自己是在幸福之中。對比起海倫·凱勒，你有何感想？她希望得到三天的光明，她要充分利用那三天的光明，但是，想想，我們有多少個“三天”是在瞌睡之中，是在冥想之中，是在閑聊之中，是在胡混之中度過的？（可用于“時光”“生命”“幸福”“價值”等話題）

（2）在“活”字上下工夫：在運用課內素材時，表達或表現形式要靈活機動。

①整合成排比修辭格。如：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是文天祥的選擇；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是范仲淹的選擇；“寧可餓死，也不吃美國的救濟糧”是朱自清的歷史選擇。歷覽前賢，我發現選擇竟有著如此豐富的蘊涵。背負著五岳的滄桑與巍峨，他們用一種亙古不變的聲音呼喊：“所欲有甚于生者，故不為茍得也。”

②合理想象情節和細節。通過合理想象情節和細節，使原來陳舊的材料能重新運用。如：學生寫“刻苦”為題的文章，習慣舉愛迪生做例子，但往往只寫一句“愛迪生從小就喜歡搞實驗，后來經過無數次的失敗，終于發明了電燈”。這樣的材料已經非常陳舊了，也缺乏可讀性，用在文章里一點都不新穎。其實，如果學生把“發明電燈”這個細節加以合理想象，將其具體化，也就是增加其可讀性，這樣，材料就顯得新穎多了。