識得廬山真面目 只緣身在此山中

■ 齊玉中（山東省濟寧學院附中）

作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，擔負著培養學生寫作能力的任務。回顧語文教學的歷史，作文教學向來都受到重視。而且，作文教學以其獨有的教學內容、訓練方式和訓練過程，還能集中反映學生的思想認識、生活經驗、語文基礎知識掌握及語文技能運用等方面的情況。因此，作文水平也成為衡量學生語文水平的重要尺度。最能體現學生語文水平的，莫過于其筆下的作文。作文綜合體現了學生的觀察力、記憶力、想象力、思考力等，更集中體現了其文字表達能力和思想水平，而目前語文教學中最薄弱的一環仍然是作文教學。因此，學生作文中較為普遍地存在著“假”“空”“抄”“俗”的現象。“假”，說假話，寫假事，虛情假意；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，大段或整篇抄襲別人的作文；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少個性，落入俗套。作文教學的效率低下，原因是多方面的，我們應當進行深層次的分析。

王國維在《人間詞話》中說：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其寫景也必豁人耳目，其辭脫口而出，無矯揉妝束之態。以其所見者真，所知者深也。詩詞皆然。持此以衡古今之作者，可無大誤也。”這里，“所見者真，所知者深”指的正是寫作主體生活閱歷的積淀。作者只有對生活投入和鐘情、對生活有獨特的感受和體驗，才能獲得關于社會人生具體而真切的知識，才能把握住豐富、生動的現實，才能寫出真誠而嚴謹的作品。離開了社會生活，一切寫作就成了無源之水、無本之木。魯迅就曾想寫一部反映紅軍活動的作品，但由于缺乏這方面的生活經歷而作罷。好的作品離不開作者豐富的生活經驗和深入的生活閱歷。而城里學生缺少的恰恰是鮮活的生活經驗和生活閱歷，他們一年到頭基本上重復著“從家到學校、從學校到家”的生活方式，更談不上生活的廣度、深度和密度。其實，生活何嘗不是一本厚重的書呢？所以，一到作文課上，學生們的取材顯得如此單調，沒有生活氣息，原因是他們閱讀世間的酸甜苦辣，沒有豐富的生活積累。

魯迅先生曾說過：“此后若要創作，第一須觀察，第二要看別人的作品。”可見觀察之重要。古今中外偉大文學家的優秀作品，大都源于對生活的細致觀察。學會觀察是練習寫作的必由之路，也是積累材料的一個重要渠道。觀就是看，察就是仔細看。觀察并不是漫無目的地聽一聽、看一看，而是有目的地、認真地對所要描寫的事物進行了解。觀察不僅僅是用眼看、用耳聽，還包括嗅覺、味覺、觸覺等全身各種感覺器官的使用，以及動腦筋進行思索。寫文章時，作者必須對生活中的人或事或物有所感、有所悟，才能產生寫作的欲望；所感所悟，必定產生在觀察之后。鄭板橋在《畫竹》中感言：“余家有茅屋三間，南面種竹。夏日新篁初放，綠陽照人，置一小榻其中，甚涼適也。秋冬之際，取圍屏骨子，斷去兩頭，橫安以為窗欞，用勻薄潔白之紙糊之。風和日暖，凍蠅觸紙上，冬冬作小鼓聲。于是一片竹影零亂，豈非天然圖畫乎！凡吾畫竹，無所師承，多得于紙窗粉壁日光月影中耳。”鄭板橋畫筆下的竹之所以形象逼真，得益于他細致的觀察。寫文章亦是如此，好文章也要有細致的觀察。要做到觀察細致，須做到觀察目標明確、觀察順序恰當、抓住事物特點、突出重點、抓住細節。而學生觀察時往往目標不夠明確，漫無目的，觀察順序不夠恰當，抓不住事物的特點和重點，更抓不住細節。做到細微，往往也能做到情到深處。生活中的一顰一笑、一滴眼淚、一顆石子、一輪殘月、幾團飄絮等，恰恰是文章的出彩之處，正是讀者的細節。學生缺少的就是這種細微觀察生活的能力。其實，細微觀察生活就是在閱讀一種沒有文字的書。

美國教育家杜威有句至理名言：“教育本身就是生活，而不是生活的準備。課堂教學好比生活在家里，生活在鄰里里，好比運動在運動場。”早在二十世紀20年代，陶行知先生就提出了“生活教育理論”。他認為：“生活即教育。沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。全部的課程包括了全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”作為受教育的寫作主題亦是如此，他們只有脫離兩點一線的生活束縛，走出課堂，走進生活，體驗生活，才能感知生活的多姿多彩。“一花一世界，一葉一菩提”，不同的生活會有不同的生活感受，即使是同樣的生活經歷，不同家庭背景的人也會有不同的生活感受。

作文就是學生真實生活的再現。作為寫作主體的學生，要勇于感受生活、體驗生活，做生活的主人。2007年，我帶領學生隨旅行團參加山青夏令營活動，歸來后布置學生寫作題為《我的山青生活》的作文。作文中，有學生寫道：“山青給了我很多，我懂得了什么叫團結，什么是關愛，我感受到了集體的溫暖。”有學生寫道：“山青使我懂得什么是毅力，什么是堅持。”還有學生寫道：“山青使我明白什么是困難，大家只有攜手克服困難，才能化整為零。”顯然，不同的學生有不同的感受，這就是他們走進生活、體驗生活的結果。自然，那次作文涌現出諸多佳作。所以，多次作文時，只要有條件、有機會，我都會盡可能地讓學生親歷生活。

作文包括認識生活和反映生活兩個方面。其中認識生活需要觀察能力和分析能力，觀察是基礎。學生作文往往感到沒東西可寫，或是內容空洞無物，或是因為不會留心觀察和體驗自己周圍的生活，題材貧乏，寫作素材枯竭，不能很好地分析生活。要解決這一材料來源問題，就必須學會觀察。客觀世界紛繁復雜，既有真、善、美的一面，又有假、惡、丑的一面，學生應當被給予自由表達立場、觀點和態度的機會。平時作文時，教師可以提前讓學生對所要描述的人、事、物做全面、細致的觀察，也可以對不同的人、事、物進行有比較的觀察。學生要在教師的指導下堅持寫觀察日記或觀察筆記。這樣有助于學生觀察能力的提高，有助于學生積累第一手資料。有一次，我帶領我校的文學社去日照采風歸來后，學生在作文中對于海的描述和感受都是不同的。有的說大海具有寬廣的胸懷，有的說大海如同亭亭玉立的少女，有的說大海如怒吼的雄獅……這些都是觀察的結果，只有觀察才能閃亮學生的雙眼。還有一次，剛下過大雪，我讓學生寫作題為《雪后的校園》的作文，課堂的前20分鐘，我帶領學生在校園的各個角落觀察，以此來激發他們的寫作激情，這次作文學生寫得較為成功。此后多次作文，只要在校園里能夠觀察的，我都會帶領學生走出教室，引導他們觀察。有時涉及寫景的作文，不能進行實地觀察的，我提前制作好課件，通過多媒體讓學生觀察，同樣能達到預期的效果。其實，寫作主體仔細觀察，也是在用心閱讀沒有形成書面文字的事物。他們細致觀察事物、讀懂事物，遇到熟悉的觀察對象時，寫作起來才會得心應手。

只要我們引領學生走進生活、體驗生活，培養他們細心觀察的習慣，我們的作文課堂就會成為再現生活的課堂，就會成為抒發真實情感的課堂。