中考作文復習“五部曲”

■ 徐天明（安徽省蕪湖市第四十中學）

作文教學是語文教學的重要組成部分。在七八年級時，教師一般會按照作文的文體對學生進行寫作訓練，或者開設一些寫作講座，對學生在寫作時的審題、立意、構思、語言表達、謀篇布局等進行分項訓練。但在中考復習階段，學生已經對寫作的基本環節有所掌握，教師無需重復贅述。此外，學生對傳統的由教師來為作文打分評價的方式也產生了審美疲勞。那么，如何才能提高學生的主動性積極性、讓作文復習真正起到鞏固和提高寫作能力的作用呢？

葉圣陶先生說過：“能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師只是給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”因此，我在帶領學生復習作文的時候，嘗試著采取了“五部曲”的方式，充分發揮學生的主動性。

一、精心選題

中考作文題基本上可分為命題作文、半命題作文、話題作文和材料作文四類。我搜集了近幾年全國各地的中考作文題，結合安徽省最近幾年的中考作文命題方向篩選了一些作文題，主要是命題作文和半命題作文。同時，我還搜集了與這些作文題相應的滿分作文或考場佳作。這些作文后面還附有名師點評。在范文的選擇方面，我盡量兼顧到各種體裁，選擇一些有特色的文章，如題材新穎、結構巧妙、立意高遠的文章。金人趙秉文曾經說過，如果不師范古人，“譬如彈琴不師譜，稱物不師衡，工匠不師繩墨”。俗話也說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些講的都是學習和模仿，寫作文也不例外。范文旨在拓寬學生的視野，積累和豐富寫作材料，引導學生學習例文的立意、謀篇布局和表達手法等，掌握作文的基本規律，進而在借鑒、模仿的基礎上寫出有新意的習作來。

二、自主寫作

這個環節比較簡單，就是把作文題目布置給學生，講明要求，由學生獨立完成。設計這個環節的目的，是為了讓學生“不打無準備之仗”。因為如果學生在自己創作之前就閱讀范文，很容易產生先入為主的感覺，限制了自己的思維。只有在親自寫過一遍之后，再結合范文閱讀，才容易找出自己的不足，取范文之長以補自己之短。

三、學寫評語

首先，給學生印發事先準備好的范文，在進行適當的思路點撥之后，讓學生閱讀范文，選出他們最喜歡的文章，并說說喜歡它的理由。學生們七嘴八舌，喜歡的理由也很多：有的認為非常吸引人；有的說修辭手法，尤其是排比和比喻運用得很好；有的喜歡語言樸素、感情細膩真摯……待學生的意見充分發表后，我發放每篇范文的名師點評，讓學生找出自己的評語與名師點評的異同之處。

最后是教師總結。一方面總結學生的評語，肯定準確到位的、糾正錯誤的，總體以表揚為主，提高學生的積極性；另一方面總結評價文章的方法，如評價記敘文要從以下幾個方面著手：1.文章的中心是否鮮明、集中、正確；2.文章的選材是否圍繞中心，是否真實、典型；3.文章結構是否完整，層次是否清楚，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；4.語言是否通順、簡潔、準確、生動；5.是否有錯別字、病句等。

學生在“評論—對比—總結”這個過程中，逐漸掌握了評價一篇文章的標準，實際上也就初步明確了寫好一篇文章需要運用的方法以及需要避免的問題。

四、合作互評

學生掌握了一定的作文評價方法后，我讓他們四人一小組，在小組內將作文交換評改。每個人可以直接寫出自己的評語，或經大家討論后由一人執筆進行總體評價，并且在自己認為好的文章標題處畫上一個五角星，每一個小組至少推薦一篇大家認為寫得好的文章。在這個合作階段，學生充分調動剛剛掌握的文章評價標準，對自己身邊的文章進行評價，既活用了知識，又加深了自己對寫作方法的理解。

五、教師點撥

教師將學生互評過的文章收上來之后，逐一批閱。對于一些寫得比較好的、學生評價較高的作文，教師要找到不足、嚴格要求；對于寫得不太好的文章，學生的評價已經較低，教師則要注意挖掘其中的閃光點，保護學生的寫作熱情，鼓勵他們寫出更好的文章。

學生的積極性和主動性在互評中被調動起來了，他們對作文評改得相當細致，所以大部分作文只需教師作粗略的批閱，或者打一個分數。教師還可以選擇作文中有代表性的上、中、下等文章細致精批，或者找學生面談，適當指點，啟發他們自行修改，最后再把這幾篇作文的原稿、評語和修改后的稿子一起在班級里張貼出來，以點帶面，結合全班學生作一個示范，為學生進一步理解寫作方法提供直觀的平臺。

學生修改作文，也是讓學生成為課堂主體的一種表現。學生掌握了作文評改的標準和要求，也就記住了寫作文的基本要求；學生在批改別人作文的同時，也增強了自身作文的能力。無論是評價范文還是評價身邊同學的文章，學生們都有新鮮感，這不但調動了學生的寫作積極性，使傳統的九年級作文復習課的沉悶氣氛一掃而光，而且為學生創造了一個互相學習、互相交流的好機會。對評改過的文章進一步修改，也直接促進了他們作文水平的提高。

這種“五部曲”的作文復習方法，讓學生在自主、合作與探究的氛圍中，在教師的調控下，逐步提高了作文水平，是新課改理念指導下一種新的教學方法的嘗試。