當作文邂逅網絡——語文讀寫活動的網絡化構建

沈明峰

太倉市第一中學 江蘇太倉 215400

在今天的社會里，回避計算機網絡，已經是不可能的事情。對于今天的中學生來說，上網已不只是一種時尚，而是成為他們生活的一部分。豐富的網絡資源使他們眼界大開，可以學到許多書本上沒有的知識，縮短了他們與社會各個方面、世界各個角落的距離。教師本以為在網絡環境下的學生學習會更自主，知識面更廣，筆下自然會妙筆生花，但現實是作文在邂逅網絡后不是變得豐富多彩，而是變得舉步維艱了。

1 現狀

1.1 缺少真情實感，言之無物

當下初中學生寫一篇記敘文，往往能交待清楚事情的起因、經過、結果，但筆者在批閱學生的習作時，常發現不少的作文內容空洞，平鋪直敘，一敘到底，字數湊到五百字就結束，感覺味同嚼蠟，難以給人愉悅之感。有時批作文寫評語真的不知道寫些什么優點。

詢問學生，得到的答案往往是：缺少寫作的素材，沒什么東西可寫。記得有一次寫“幸福的一家子”，有學生告訴筆者說：“我知道我生活的很幸福，就是不知道該寫些什么。”筆者對其引導：“父母每日辛勤工作，操持家務，為你分憂解愁，難道沒有一件事令你深深感動？”學生答：“這些事很正常啊，都是他們應該做的！”沒有真情，如何作文？

1.2 語言表達能力差，隨意性大

初中學生在作文中的語言表達問題，主要體現在以下幾個方面。

1）語言不夠流暢，錯別字多。有些學生在表達上往往會思維混亂，前言不搭后語，語句表達不通順。寫景抒情都很隨意，想到哪寫到哪，缺乏條理性和連貫性。這應該說和當下網絡環境下的交流有關。因為在網絡環境下的交流是比較自由的，想到哪說到哪，無需交待前因后果，想結束就可以結束。有時又故意拔高主題，空喊口號，隨意拼湊。本來是一篇寫生活小事的作文，偏要以“啊，我愛家鄉，我愛祖國”這樣的形式結尾。同時因為平時習慣了在電腦上打字，在寫作文時往往會把一些常見字寫成錯別字。應該說這也是網絡惹的禍。

2）濫用網絡語言。筆者在批改學生作文時經常遇到一些奇怪的文字、字母、符號和數字，諸如“7456（氣死我了）”“偶（我）”“我倒”等，甚至出現所謂“火星文字”的表達，這些也就是人們所說的“網絡語言”。

1.3 抄襲現象泛濫

網絡對中學語文教育的影響，筆者是深有體會。尤其令筆者頭痛的是學生作文的抄襲現象在網絡時代已幾乎成為人人為之的行為。有的學生課堂作文往往語言單調，字數有時都湊不滿，但一布置回家作文，交上來時能洋洋灑灑七八百字，寫記敘文語言優美、故事感人，寫議論文論證嚴密、思路清晰，叫來一問原因，抄的！以前學生抄作文可能要翻箱倒柜，翻閱好些作文選，有時還要修修補補，才能符合教師的要求，現在學生抄作文可簡單了，在“百度”或“谷歌”里只要打上作文題目或相關的關鍵字，一排排的優秀作文就等著你挑了。

2 分析

分析學生作文問題的所在，無非是這樣兩個方面：內容與表達。

首先應當看到，現在的學生的生活閱歷還是不少的，平時下課時學生在一起也總是嘰嘰喳喳有說不完的話，但提起筆來就一片茫然，覺得無內容可寫或言之無物。產生這種情況的一個原因是學生對作文的畏懼心理，以為作文是一件非同一般的事情，特別是寫給老師看的作文，一定要符合老師的審美情趣，并沒有明白作文不過是用筆來說話，用明白通順的語言來記錄自己熟悉的事情和表達真實的感情。

其次，學生的生活閱歷有，但往往不知道該怎么寫，寫作沒有主題；或者是他們心中就不知道寫什么，腦中亂七八糟，筆下像擠牙膏一樣，半天寫不出東西，最后，東拉西扯拼湊完成寫作任務。看著交上來的短短的幾行作文，究其原因是缺少感悟。人們常說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼光。”事實也的確如此。就拿旅游來說吧，很多人都覺得自己身邊沒有什么美景可以欣賞，于是有的人不遠萬里去外地甚至外國去找美。有一次，一個學生告訴筆者：“我長大后一定要去日本旅游，去體會一下櫻花樹下的浪漫！”筆者問她：“你見過櫻花嗎？”她說：“沒有。”筆者告訴她：“太倉大街上整排整排的都是櫻花樹，一到春天櫻花爛漫，煞是好看！”她說：“啊，那就是櫻花啊！”固然外地甚至外域的美景也是美，但重要的不是風景有多美，而是心態如何。心態決定有沒有美景，也決定美的感觀質量。只要心中有美，看到的一切都是美的。

假如你走進大自然，就會感覺到美無處不在，有人與動物融洽相處的和諧之美，有靜聽布谷啼叫的安靜之美，有小溪潺潺的靈性之美，有高山聳立的偉岸之美，還有各類野花靜靜開放的樸實之美，有莊稼茁壯成長的生機之美……但如果心中無美，即使去了美麗的地方也只能慨嘆花了冤枉錢。只要有感而發，只要有寫作的靈感和欲望，那就能拿起筆一氣呵成，寫下觸動自己心靈的人和事。

3 對策

面對網絡巨大的誘惑力，很多教師和家長選擇了規避這一風險，讓學生遠離網絡。筆者認為與其不遺余力地“堵”，倒不如光明正大地“疏”。現在的中學生喜歡網絡，那么就創設網絡平臺，讓學生在網絡中學會讀，學會寫。于是筆者所在學校把語文讀寫活動搬上了網絡，教師通過文學社網站、文學博客、班級論壇、QQ群等形式與學生交流互動。

3.1 推薦優秀作品，引領學生感悟生活

怎樣引導學生閱讀是值得教師深思的問題。要引導學生閱讀，首先要了解學生的興趣特點，把一些有悖于學生身心特點的書籍或文章硬塞給學生，學生喜歡才怪。如果是被迫閱讀，學生就會把其當作一項苦差使，那么再好的文字，讀來也會索然無味，對于學生來說這是一種痛苦，一種損失；而如果閱讀的時候被文字所創造的意境所俘虜，眼睛和心靈都被深深地吸引，閱讀便會變成一種不自覺的享受，這樣的閱讀才是有益的閱讀。由于教科書的性質，往往以選擇從前的經典為主，但這樣就帶來一個很大的弊端：課文的內容乃至表達方式，與現實脫節，嚴重缺乏時代性。由于學生的閱讀面相對有限，同時鑒別、遴選的能力還較弱，所以課外的閱讀就成了一個大問題。

在網上構建讀寫交流平臺，首先想到的就是能把時下的優秀美文推薦給學生。由于教師的鑒別能力相對較高，發布或轉帖的作品往往經過了一定的刪選，可信度較高，而且注意到了時效性和學生的心理閱讀期待。教師可以根據教學的需要及時發布一些課文中相關的文章進行比較閱讀，也可以根據現在的時事或新人新作發布一些相關的評論性文章。在這樣的文章的感染、刺激下，學生易于開闊思維，激奮情緒，豐富想象，產生興趣，進而拓展創造性思維能力，完善思維，以閱讀促進寫作，讓學生做到讀寫并舉，直至實現文字轉化機制。

可以在網上空間開設一些有關閱讀的欄目。如“美文欣賞”，在這個欄目中學生不僅能欣賞到名家名作，也能領略到時下網絡文學的精品，有時也加上教師一些自己的點評，讓學生更好地理解文章的內涵和意蘊；在這個欄目中還特設了“太倉作家”這個子欄目，讓學生了解太倉當代文學的發展情況，也讓學生知道優秀的作家作品離自己并不遙遠，只要努力，都可以成為小作家、小詩人。

3.2 交流讀寫感受，啟發學生有話可說

教會學生作文就是要讓學生明白寫作文的最終意圖：作文不是曲高和寡的藝術品，而是一種與別人交流的媒介，是一種溝通思想的手段。要真實地表白自己的感情，與別人去進行思想的交鋒，以我手寫我心，釋放自己的真實思想。在平時的教學中，由于課堂時空的限制，學生的作文難以得到充分的交流。作文評價方式的單向性也使得學生在學校里與教師當面交流會覺得有壓抑感，不愿意將自己的真實想法表露出來。

網絡發展大大擴展了學生習作交流的時空，學生可以通過網絡以更快的速度、讓更多的人分享習作的快樂，主動與他人交換修改。筆者在網上通過論壇、博客、QQ等互動方式與學生交流讀寫感受，啟發學生有話可說。通過實踐，筆者發現學生在網絡環境中更易表達自己的真實想法，他們覺得網上的交流是平等的、民主的，相對約束較少，往往能袒露心扉，表達出自己的真情實感。這樣，教師與學生交流就可以更好地調動學生的寫作積極性，達到讓學生積極、主動參與的目的。

3.3 展示學生佳作，增強學生寫作信心

人與生俱來就有一種積極的自我表現的內在生命力，希望自己的成績、才干展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業取得成功的內在機制。教育的任務是激發和促進學生的內在生命力的成長，并為這些內在生命力構建最符合其發展的土壤。

網絡的最大特點就是交互性。傳統的評價一般只局限于教師。在網絡環境下，學生可以將自己的文章進行加工整理，使其成為正規發表的作品，然后通過論壇、博客等途徑將自己的成果呈現在網絡上，讓大家共賞。這樣，老師、同學、家長甚至陌生人都有可能第一時間點擊瀏覽，寫下評論。網絡的開放性使得學生得到評價的途徑不再單一化。因為網絡環境的交流被學生認為是平等、民主的交流，所以如果學生能接收各方面的建議、贊揚、批評……就將獲得類同于“發表”的成就感。讓學生體驗獲得成功的喜悅，激勵他們的創造性，培養其發展性能力，從而激發更大的寫作熱情。

在網上構建交流平臺后，形成師生之間及生生之間的網上交流與合作，從一定意義上改變學生寫作的方式，沖破封閉、僵化的寫作教學模式，實現寫作教學的內容創新、方法創新；為培養學生的寫作能力創設寬松、和諧的環境；為提高學生的道德素養和審美情趣，發展個性特長，形成健全人格，提供正確的導引和有效的幫助。網上師生交流改變了往常課堂上教師講、學生聽的灌輸方法，學生可以暢所欲言、展開思辯，在多層面的對話中歷練生活、獲取體驗。