合理利用資源 打造高效課堂——淺談新課程背景下多媒體在語文教學中的運用

顧立凱

唐山市豐潤區車軸山中學 河北 唐山 064001

隨著新課改的不斷深入，語文教學也逐漸改變了“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，教學也不再是靠一本書、一張嘴、一支筆，或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。學生是學習的主體，教師如何創造性地理解和使用教材，激發學生學習興趣，打造高效課堂？隨著現代信息技術的發展，多媒體網絡技術為教師提供了足夠的技術支撐。在語文教學中如果能夠有效地運用多媒體網絡技術，優化和整合資源，就能提高學生的學習效率。那么在新課改的背景下，語文教學中如何運用多媒體網絡技術達到打造高效課堂的目的呢？

1 多媒體技術運用在語文教學中的優勢

1.1 營造氣氛，激發興趣

為學生主動學習、主動發展創造良好的外部條件，激發學生學習興趣，引導學生在實踐中學會學習。成功運用多媒體網絡技術，精心創設與教學內容相吻合的教學情境，可以激發學生的學習興趣，開發潛在智力，它可以生動活潑的形式展現課文內容，刺激學生多種感官，誘發學生的閱讀情感，培養良好的審美情趣。特別是在古代詩歌教學中效果尤為顯著。古典詩歌往往晦澀難懂，常常上成教師頭痛、學生瞌睡的課，利用多媒體則可大為改觀。如在教學《木蘭辭》時，筆者先給學生播放了一段《花木蘭》動漫視頻，讓學生自然而然產生一種想要走進課文了解花木蘭如何替父從軍、英勇殺敵的沖動。如此，在充分激發起了學生的學習興趣后，再去分析課文，就容易取得事半功倍的效果。

興趣是最好的老師，它是學習的強大動力和內在力量。新課標指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”多媒體能把抽象的語言文字描述成形象生動的具體事物，富于感染力，營造特定氣氛，進而讓學生產生濃厚的學習興趣，誘發學生學習的動機，使學生在興趣盎然的情境中學習，使課堂變得高效起來。

1.2 整合資源，突出重難點

新課標說明中強調，語文課程資源包含“自然、社會、人文”等各個方面，“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”，從而“多方面提高學生的語文能力”。在運用多媒體進行教學時，如果能夠抓住主要的教學目標，重新整合課程資源，深入挖掘，突出重難點，教學效果會更好。

筆者在講《我與地壇》這一篇當代散文時，多媒體呈現的重點是對課文重點句子的理解及作者情感的把握、梳理。如果利用多媒體對課程資源進行重新整合，在把握作者對生活的態度及生命的認識時，介紹大家熟悉的“感動中國2012”劉偉的事跡，展示其《中國達人秀》視頻片段，用劉偉的事跡來對比理解作者史鐵生，能夠很快激起學生的興趣，引發學生對生活態度、生命意識更深入廣泛的思考和探討。不僅能夠突破知識的重難點，提高課堂教學效率，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味，更有助于對學生的情感、態度與價值觀的培養。

1.3 搜集信息，開闊視野

語文學科是個涉及范圍很廣、信息內容豐富的學科。如何在課堂中恰當地擴大學習的信息量、改善教學效果是一個很值得關注的環節。多媒體網絡技術能為閱讀教學提供詳實的資料，將某一閱讀對象還原到當時具體的自然社會情境中，幫助學生較為準確地理解閱讀對象。在教學中，筆者認為可以充分利用這一優勢對教學內容作一些補充，如作家生平、作品背景的介紹、教學內容涉及的眾多相關資料，讓學生在充分掌握資料的基礎上自主合作學習。

筆者在講授《赤壁賦》時，讓學生事先收集有關蘇軾和曹操的文字和圖片資料，建立一個資料庫，上課時讓學生根據閱讀需要提取相關的資料。上課前播放電視劇《三國演義》中曹操橫槊賦詩的片段，使學生置身于具體的歷史環境中，這樣就能為學生深入理解課文打下基礎，課堂上無論教師還是學生都感到輕松多了，大大提高了課堂效率。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高高中生的閱讀興趣，開闊他們的視野，節約課堂教學時間，增加課堂信息量，提高課堂效率。

1.4 創設情境，發揮學生主體作用

“學生是學習和發展的主體，是整個認知活動的主體。”語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。所以，在高中語文多媒體教學中，既要創設情境讓學生感受各種情境、積累個性體驗，又要尊重學生的主體地位，通過自主、合作和探究的學習方式，培養探究精神、合作意識、創新及動手實踐能力，全面提高學生的語文素養。

筆者在講授《奧斯維辛沒有什么新聞》時，先用圖片展示、配樂朗誦來創設一個聲情并茂的情境，使學生感受作者思想的深刻、人格的魅力；在簡單梳理課文內容后，設置了自主質疑、合作探討兩個環節，讓學生自主、合作、探究；最后得出一個形成性結論，在熱烈的討論中結束了課堂教學。學生在課程學習中充分發揮了學習的主體作用，提高了學習效率，語文綜合素養得到了提高。

2 多媒體技術運用在語文教學中存在的主要問題

不能否認多媒體網絡技術在語文教學中的確有著不可替代的作用，它拓寬了語文教學的空間，優化了語文教學過程，同時也較好地發揮了學生的主體作用，提高了教學效率。但是，通過實際操作，發現多媒體網絡技術在實際教學中的運用并不像想象中的那么理想，存在很多問題。

2.1 重視外在，忽視內在

有些教師單純追求新課改，課堂熱熱鬧鬧，課件五顏六色，大量音樂、視頻充斥其中，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是轉移了學生思維，忽視了學科特色和語文的本質功能。語文課變成了音樂欣賞課、美術課、電影觀摩課，一堂課在熱鬧中結束了，學生卻無所收獲，這就是單純追求外在美而忽視語文課內在美的惡果。

2.2 追求節奏，輕視思維

多媒體輔助語文教學固然可以節省教師板書時間，加快課堂節奏，增加課堂容量，但有時欲速則不達。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容；或者當學生正在解題過程中，屏幕上已經顯示出標準答案，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考，忽視了學生的主體地位。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的，有時使用多媒體欲速則不能達。

有一位教育學專家如是說：“多媒體教學只是一種輔助手段，不能過分強調使用，而應根據實際需要選擇和有效應用，真正做到課件輔助與臨堂實際相結合，充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位。”

3 結語

總之，在新課程改革的歷史時期，高中語文學科多媒體教學需要把握好多媒體網絡技術與傳統教育手段的關系，用全面、辯證、發展的眼光來看待多媒體教學，合理利用課程資源，提高課程效率，打造高效課堂。

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