合理靈活 錦上添花——多媒體輔助英語課堂教學的一些思考

吳衛春

蘇州工業園區跨塘實驗小學 江蘇 蘇州 215000

小學英語新課程標準提出，教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生學習方式，增強教學效果。

多年的工作經歷讓筆者親身體驗了信息技術發展的日新月異，而這些與課堂教學緊密地聯系在了一起。最初簡單地借助一些直觀教具和幻燈片來吸引學生的注意力，到后來多媒體進課堂，一些應用軟件人們耳熟能詳，Power-Point、Authorware、Photoshop、Flash以及交互式電子白板。其中PPT（PowerPoint）應用得尤為廣泛，因為它的方便快捷以及編輯時的容易與直觀。除了這些優勢外，多媒體輔助教學也存在一些不足。筆者結合教學實際，和大家一起來探討分析它的優與劣，以實現科學、合理運用，充分發揮多媒體輔助教學的最大效用。

1 媒體輔助，激趣樂學

俄國文學家托爾斯泰曾說，成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。學生一旦有了興趣，學習的積極性自然提高。從教多年的教師都知道，影響學生學習興趣的因素有很多，如教師的人格魅力、幽默詼諧的課堂語言、多樣的教學方法等。自從多媒體進課堂后，教師又多了一大助力，而這個助力是直觀的、生動的。

在講解“Seasons”這一課時，如果使用傳統的板書和掛圖教學，課堂會顯得非常沉悶，學生對季節的知識點概念模糊，所要掌握的單詞句型等印象不會深刻。在備課時，筆者制作了相關的Flash動畫，配上輕盈的音樂，讓學生通過動畫感受季節的特性，以及在特定的季節中孩子們喜歡做的一些事情，最后再配上一首季節歌，在歡快的歌聲中師生共同找尋季節的屬性，加深對所要掌握詞匯句型的印象。

當然，對于不同的課程、不同的主題，可以制作不同的多媒體課件，這些技能對如今的教師來說都不再是什么難事。通過網絡搜索一些資源，生動的課件自然信手拈來。

2 媒體輔助，目標明晰

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過，世界是通過形象進入人的意識的，生活中的形象再現得越明顯、越具體，對學生的思想影響就越強烈。而如何提高每一節課目標的達成度，這是教師每次備課時需要考慮的問題，對課堂教學的要求也越來越高。在小學英語課堂中，不再停留于簡單的、枯燥的詞匯對話教學，教師需要通過多媒體創設情境，寓教于樂，在歡快并規律的氛圍中，提高課堂目標的達成度。

在小學英語高年級的教材中，單元A部分基本都圍繞對話教學展開，當中涉及大量的詞匯、句型以及一些語法知識點，簡單的朗讀與板書效果會略顯單一。在制作課件時，教師通常情況下會將此部分的教學內容制作成三大板塊，通過PPT呈現為讀前、讀中和讀后。在讀前的板塊中設計幾個關鍵問題，并通過幻燈片投影出來，讓學生帶著問題去聽課文，聽完后根據課件的提示逐一解答。讀中使用PPT整體呈現，分段解讀，通過軟件中的一些功能，如下劃線、字體加重、變換顏色或者自定義動畫等，強調所要講解的詞匯句型，講解過程生動形象，趣味十足。讀后歸納總結并朗讀課文。隨著PPT軟件的不斷升級，它的視頻、音頻的功能變得更強大，其中跟讀這一功能就特別適合在讀后這一環節中使用。事先把原文的錄音拷貝到課件當中，學生通過文章字體顏色的變化逐句跟讀，發音清晰，操控性強。

在多媒體教學軟件的幫助下，課堂的教學目標可以更加清晰，教學內容一步一步呈現，課堂教學層次感強，教學目標明確，其中一些重難點可以事先在黑板上板書好，這樣可以幫助學生最后的歸納總結，更好地達到預期的效果。

3 媒體輔助，自主凸顯

蘇霍姆林斯基認為課堂上最重要的教育目的，就在于點燃學生渴望知識的火花。課堂不能以本為本，在網絡信息四通發達的今天，如何激起學生學習的熱情，拓寬學生的知識面，提高學生的自主學習能力？多媒體輔助無疑是一個不錯的選擇。

首先。教學拓展的內容不能偏離本節課的主題。如在教學“Public signs”時，除了書上呈現的一些公共標志以外，還可以通過PPT呈現其他公共場所或道路上常見的一些標志，以及這些標志所包含的意義。其次，還要考慮拓展的教學內容是否具有教育意義。在“Public signs”一課中，所要考慮的是這些標志所包含的內容，是幫助提升個人的修養與素質，明白在公共場所不可以做的一些不規范的事情，要愛護環境，等等。最后，還要設計拓展教學內容的呈現方式。同樣是教學內容，不能因為是拓展教學就一帶而過，課后學生一點兒印象都沒有；還需要加大拓展內容的教學分量和時間，從而能真正起到拓展的目的。在拓展中繼續設計拓展作業，讓學生課后繼續拓展學習，從而真正發揮學生的自主能動性。

4 借助多媒體輔助教學不得不重視的問題

南國農曾鄭重表達過，重視多媒體技術教育應用的研究是完全應該的、必要的，但是，如果認為計算機多媒體可以取代其他教學媒體，不必再去研究其他媒體的教育應用，那就是有問題的，是不正確的。

多媒體輔助課堂教學的優勢是客觀存在的，是不可否認的，而在長期使用多媒體輔助教學的過程中，還要考慮這些電教設備對學生身心上帶來的一些影響，以及需要合理解決的一些措施。

首先是視力上的影響。在蘇州這一教育現代化區域，各校各班各處室以及絕大部分的家庭實現了電腦網絡的全覆蓋，長時間的多媒體使用，對學生視力的影響是非常直接的。很多情況都是這樣的：早上第一節課教師打開電腦拉開投影屏幕，第二節課教師繼續使用，第三節課仍然如此；一上午學生就在投影的陪伴下度過，回家可能還需要使用電腦完成一些作業等；一天兩天是這樣，一學期也是這樣，學生的視力肯定會出現直線的下降衰退。有新聞報道也針對這方面的情況做了一個較為詳細的調查，記者走訪了部分家長與學校，幾個家長都反映孩子的近視與課堂多媒體的使用過多有直接關聯。雖然沒有在新聞中看到一個結論性的報告，但筆者認為這也是一個導向，科技進步了也不能使用泛濫，物極必反的道理大家都懂，希望教師在實際操作的時候能多多考慮學生的健康成長，縮短多媒體輔助教學的使用時間。

其次是對多媒體輔助教學的過分依賴。隨著多媒體的普及，一些教師越來越習慣這項教學工具，而忽略了學生的主體性以及師生間語言的互動性。語言的魅力是任何時候任何工具都不能替代的，在聽課時經常發現教師過于機械地用鼠標點擊來替代教師的誦讀和板書，忙于多媒體程序演示課件，學生如看電影般觀看幻燈片展示，整個課堂幾乎就變成多媒體課件展示課，教師是播放員，學生是觀眾，教學課堂完全偏離了主線。這肯定不是人們需要的那種多媒體輔助教學。

5 結語

多媒體輔助教學，筆者認為最關鍵的還是“輔助”兩個字，多媒體對課堂教學起到的作用應該是錦上添花，而不是越俎代庖，它不應該替代教師原有的課堂效用，教師也不能排斥傳統教學手段的運用，只有相輔相成才能獲得良好的效果。在教學實際中，教師只有根據學生、班級以及課程的實際情況，合理備課，巧用多媒體，才能發揮它真正的輔助作用，從而讓課堂更具特色。