多媒體下的初中物理教學策略微探

譚洪軍

淄博市周村區第三中學 山東淄博 255300

當前，隨著教學技術的快速發展，加上教師在教學過程中的不斷投入，很多教師在教學模式上不斷地創新自己的教學方式。初中物理是一門非常重要的學科，屬于理論與實踐相互結合的一門學科。物理知識與數學、語文等知識不一樣，它的邏輯思維需要非常清晰，所以教師在教學過程中就要不斷地創新教學模式，培養學生的邏輯思維，讓學生更好地學習物理知識。教師應用傳統的教學模式，讓學生在學習物理知識時興趣不是很高。同時傳統的教學模式在學生學習物理知識的時候，單一地靠教師的言傳身教，這樣很難讓學生感知知識的真諦，所以需要初中物理教師在教學過程中尋找多種教學模式。多媒體教學模式是教師經過不斷驗證的一種教學手段，當然也是一種能讓學生更好地學習知識的教學模式。教師在物理教學中可以巧妙地結合多媒體，而多媒體教學模式也在教師靈活的運用下讓學生更好地掌握知識，教師在教學過程中在多媒體的輔助下不斷地提高教學質量。筆者結合教學實踐，談談在初中物理教學中教師如何巧妙地運用多媒體進行教學。

1 運用多媒體創設情境，激發學生探索欲

初中物理是一門以實驗以及理論為主題的學科，很多物理知識都是通過實驗來驗證的，在實驗中學生通過觀察以及認識進行全面的學習，同時通過實驗來概括以及總結。但是在課堂傳授知識靠學生的觀察非常難達到理想的效果，因為初中物理知識非常的抽象。如物理知識中的一些關于分子運動及原子結構的知識，大氣壓強的知識，電場、磁場，光波、聲波等，因為這些物質不能直白地接觸到，所以學生單一地靠教師的講解基本上很難明白。學生因為很難理解，會慢慢失去學習的興趣。因此，教師巧妙地采用多媒體教學模式，讓學生在學習這些比較抽象的知識的時候能看到知識的真諦，利用現代教育技術來展示這些接受比較困難的知識點，這樣就能讓學生有一個直觀的效果，明白了物理教師所講的東西，從而更好地幫助學生提高對物理知識的學習。

多媒體信息技術將聲音、光、色、動畫等多媒體信息結合在一起，激發學生的學習熱情。例如，教師在講解“電場”時，電場是電荷及變化磁場周圍空間里存在的一種特殊物質。電場這種物質與通常的實物不同，它不是由分子、原子所組成，但它是客觀存在的。電場具有通常物質所具有的力和能量等客觀屬性。電場的力的性質表現為：電場對放入其中的電荷有作用力，這種力稱為電場力。電場的能的性質表現為：當電荷在電場中移動時，電場力對電荷做功（這說明電場具有能量）。教師利用多媒體進行展示，讓學生看到存在于肉眼觀察以外的物質，讓學生更好地理解關于電場以及電荷。這樣的內容，教師用講述法很難表達出來，而在多媒體的幫助下更好地幫助學生掌握知識。

2 運用多媒體優化物理實驗操作流程

在初中物理教學中，物理實驗在教學中非常重要，所以教師要積極地操作物理實驗，但是在實驗中物理實驗的操作的規范程度讓學生很難掌握。物理實驗中要是稍有一點兒不謹慎，就會很難讓實驗得到成功。尤其是那些實驗性比較強的物理實驗要特別地注意。傳統的教學模式在教師的講解中不能讓學生有一個非常嚴謹的過程，而在多媒體的輔助教學下就能幫助學生看到細節中的重要部分。利用多媒體具有動態效果好、靈活性強、可見度高、交互性強的優勢，可使學生對整個實驗程序的規范和重要細節了如指掌，操作起來就會得心應手、有條不紊，提高學生實驗的成功系數。

如教師在教學物理實驗“平面鏡成像原理”的知識時，就可以在實驗過程前展示：

1）提出問題：平面鏡成像的特點是怎樣的？

2）猜想：像與物到鏡面距離相等；像與物到鏡面大小相等；平面鏡不能呈現的是虛像？

3）設計實驗和進行試驗。2根完全相同的蠟燭，直尺一把，打火機，薄玻璃板；玻璃板作平面鏡，在紙上記錄平面鏡的位置；將一支點燃的蠟燭放在玻璃板前面，可以看到它在玻璃板后面的像；再拿一支沒有點燃的同樣的蠟燭，豎立著在玻璃板后移動，直到看上去與前面那支蠟燭重合，這個位置就是前面那支蠟燭像的位置；移動蠟燭，重做實驗，用直線把每次實驗中的蠟燭和它的像連起來。

讓學生帶著問題去解答，同時教師會展示給學生一些相關的實驗模擬圖，讓學生看到實驗的關鍵所在，學生跟著實驗的視頻來做實驗，這樣學生更好地認識和理解知識。最后經過實驗分析得到更多的結論：像與物到鏡面大小相等；像與物到鏡面距離相等；平面鏡不能呈現在光屏上的是虛像。

由此可見，在實驗過程中，教師巧妙地結合實驗進行輔助教學，可以很好地提高學生對物理實驗的認識。

3 運用多媒體提高教學的質量

在教學過程中，多媒體教學模式可以讓學生更好地認識知識，并且提高初中物理的教學質量。初中物理知識是實驗與理論的結合，所以在教學過程中，教師采用更先進的教學手段來進行全面的教學，讓學生在理論知識全面掌握的基礎上不斷地升華實驗教學。運用多媒體模擬實驗讓學生更好地掌握理論知識。傳統的教學模式下教師只是單獨講解理論知識，一旦有相關的實驗，教師總是不能讓學生更好地掌握知識。所以在教學過程中，教師單一地講解知識使學生不能更好地進入學習狀態，也不能提高學習熱情。在教學過程中，教師巧妙地采用多媒體信息技術，在課堂上一旦有相關的實驗給出，就能讓學生更好地參與實驗過程，教師結合圖示中的實驗并且結合理論知識能讓知識更好地得到詮釋，這樣可以更好地幫助教師提高教學質量。由此可見，在初中物理教學過程中，教師運用多媒體教學模式將實驗與理論結合起來，進而能更好地提高教學質量。

4 模擬實驗，證實理論

在教學過程中，一些難度很大的物理實驗在教學中不能在學校來輔導學生去驗證。教師可以運用多媒體教學模式來進行全面的知識驗證，運用多媒體技術對真實的物理現象和過程進行虛擬再現，能夠收到良好的效果。如金和鉛之間的擴散實驗所需時間太長，教師也只能用動畫的形式來表現它們的擴散過程，方能收到應有的效果。

再如物理知識中關于氣壓的實驗過程是很難在學校的物理實驗室中做的。如“大氣壓隨海拔高度的增加而減小”這一現象，在教學中不便實地進行測量，教師可以將科學工作者真實的測量過程做成多媒體課件，在教學中展示他們的測量過程。總之，對一些比較抽象以及困難的實驗，可以運用多媒體來模擬完成。

5 總結

綜上所述，多媒體輔助下的初中物理教學使學生更好地了解知識。在初中物理課堂上，教師應充分發揮多媒體的輔助作用，提高教學質量。

[1]劉海燕.引導學生“自主學習”，提高物理課堂有效性[J].現代閱讀:教育版,2012(12).

[2]沈阿五.處處有物理，輕松學物理[J].現代閱讀:教育版,2012(11).

[3]王貞文.打造物理高效課堂，提高物理教學效率[J].現代閱讀:教育版,2012(10).

[4]李勇華.消除物理障礙，激發學習興趣[J].現代閱讀:教育版,2012(9).

[5]樊強.開發抽象思維，拓展思維空間:論高中物理教學培養抽象思維的策略[J].現代閱讀:教育版,2012(9).