高中英語聽力教學事倍功半現象的成因分析與幾點建議

保愛莉

寧夏育才中學孔德學區 銀川 750021

1 聽力教學現狀

近幾年，英語聽力的教輔材料越來越豐富，多媒體、MP3等教輔設備被較普遍地運用于高中英語聽力課堂。學生的聽力訓練途徑和形式也日益多樣化。令人遺憾的是，實際的聽力教學效果并不明顯，教師花了很多時間而學生的聽力水平卻沒有較大程度的提高。學生的聽力技能普遍不高，尤其是高一階段，學生對聽力考試望而生畏。而且，在實際教學中，聽力又一直是教學中的弱點，在各類英語考試中，英語聽力測試仍然是學生的弱項。可以這樣說，高中英語聽力教學普遍存在“事倍”而“功半”的現象。

2 對聽力教學事倍功半現象的反思

聽力包括人的聽覺能力以及能達到理解程度的認知能力。聽力過程是大腦不斷接受信息，進行反復過濾、綜合分析的思維過程。據此，筆者從語言障礙和非語言障礙兩方面反思影響學習者聽力理解能力的因素。

2.1 語言因素

部分高中學生缺乏必要的語音知識，一方面是因為沒有經過正規系統的語音訓練，學生對英語語音知識如重音、連讀、失音、不完全爆破、意群、語調等也知之甚少，對音素分辨、略讀、連讀等語言形式難以區別。另一方面，學生沒有掌握正確的發音。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。而同音詞和近音詞的辨別又是聽力練習中常見的情況。一般是出題者有意識地設計讀音相似或相同但含義不同的選擇項，以此來干擾學生的理解，從而測試學生辨音、辨義的能力。對于這類考題，學生的語音障礙就會直接影響其對此聽力材料的理解。

2.2 非語言因素

聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。另外，外部環境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。而且，學生習慣上在聽音過程中有先翻譯再理解的傾向。對聽到的信息的處理速度跟不上語速，聽音時大腦忙于處理上一段信息而錯過了下一段信息，這時如若聽者缺乏良好的心理調節能力就會精神緊張，產生焦慮感，妨礙個體有效地處理有用的信息。

背景知識指聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識和對主題的熟悉度，其主要作用在于為聽者提供判斷、推理、猜測等的依據。相關背景知識能影響聽力理解中的預測和推斷。如果學生對英語國家的文化背景缺乏了解，就會給聽力理解造成障礙。

3 相關建議

3.1 采取精聽為主、泛聽為輔的訓練模式

精聽的一個重要方法是聽抄。首先要選擇好聽力材料。對話類型的材料是不適合拿來練聽的，很多對話材料，就算原文里每個單詞都認識，也不一定理解這句話的意思。用來練習聽力的材料應該是教學錄音或者科普短文。聽寫材料的長度也不宜過長。在練習過程中，首先要聽一遍整篇文章。其次聽每個句子，并把它寫下來，能寫多少寫多少。在聽的過程中，如有不知道的單詞，可把讀音記下來。再次，反復聽一遍，把沒寫完的補充完整，把不知道的單詞查出來。這個方法不僅可以幫助提高聽力水平，還可以擴大詞匯量。最后對照自己寫的材料，再去聽一遍原文。如果基礎差的學生，剛開始可以多聽幾遍。泛聽時可以選擇對話或者故事性短文，這樣可增強學習興趣，學生也可以對各種各樣的文體有所了解。在一些學生以往的學習過程中，多以泛聽為主，每天戴著隨身聽，坐車時聽，吃飯時聽，睡覺時還聽。但對于高考聽力來說，這樣聽下來收效不大，建議學生以精聽為主、泛聽為輔。

3.2 利用錄音媒體對學生進行聽文猜詞訓練

運用錄音磁帶進行這種形式的教學選材豐富，簡便易行。比如，選定一篇短文，并從中抽出若干單詞，打亂這些詞的次序并寫在黑板上。教師放第一遍錄音，學生專心聽；放第二遍時，每當放到被抽去單詞的地方就停下來，讓學生根據黑板上的單詞來猜測下一個單詞，待學生猜準后教師再接著放錄音。這種根據上文猜測下文的方法，是一種很好的聽力和綜合能力相結合的聽力訓練形式。

總之，聽力是一種綜合性技能。在聽力教學中，教師應當更多地扮演引導者的角色，引導學生掌握提高聽力的正確、有效的方法和技巧。高中英語聽力的平時訓練應緊扣日常英語，通過訓練提高學生對聽力內容的篩選能力和分辨能力。

[1]Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York: Pergamon Press,1982.

[2]陳秀云.英語聽力技能及培養對策[J].商丘職業技術學院學報,2005(4):80-81.