信息技術課上個性化教學初探

趙娜

淄博市臨淄區實驗中學 山東淄博 255400

1 引言

個性化教學是指教師采取個性化的教學手段，對學生個性化的學習進行指導，以促進學生人格健康發展，形成有獨特性、創造性的教學活動。學生的個性化發展對信息技術課堂教學提出更高的要求。由于學生先天稟賦、性格特點、動手能力、創新意識等方面的差異，造成對信息技術掌握程度上的差異。在教學過程中，教師必須關注學生的個性差異，采取個性化的教學手段，保護學生的自尊心和自信心，針對每個學生不同的個性特征指導其有效學習，促進學生健康發展。

2 在新課程背景下，打造個性化的課堂教學

2.1 為學生營造良好的課堂學習氛圍

課堂教學理論指出，良好的課堂學習氛圍可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，因此，它是鼓勵主動參與學習、自主個性發展的保障。一個班級，學生的層次不同，對于教師提出的問題不是所有學生都能正確回答，同時也要允許學生對教材內容進行個性化的理解，允許有不同的主張和看法。對有獨到見解的學生要大力表揚，即使學生的見解與所學內容和教師的觀點風馬牛不相及，也不應一味否定，甚至譏諷，應盡力呵護學生的異想天開，允許學生粗心或出錯。例如，在教學Word圖片的圖文編排時，在筆者的指導下，很多學生采用了自己喜歡的方法進行圖片的插入與編排，其方法很有創意。這時，筆者一定毫不吝嗇地對學生進行表揚、贊賞。而有的學生很想求新，但由于思路不對，什么方法也沒有想出來，這時應該用“再想想，老師相信你能想出好辦法的”激勵學生不要灰心。只有這樣，學生才能積極思維，才敢于在課堂上發表自己的意見，張揚自己的個性。

2.2 采用分層教學，注意因材施教

既然承認學生存在差異，就應根據學生的差異，實施分層教學，進行因材施教。特別是要根據學生的操作能力，實施分層練習，如果不問青紅皂白，堅持“一刀切，齊步走”，則很容易傷害一些學生的學習積極性。筆者從以前的信息技術課堂教學中發現，動手能力男生優于女生。因此，在機房上課進行小組劃分時，筆者讓男女生搭配，讓動手能力強的學生對動手能力稍差的學生給予指導，教師及時鼓勵，讓學生逐步養成獨立解決問題的能力。同時，制定不同層次的教學目標，樹立“跳一跳，摘桃子”的教育理念，既要給他難度與壓力，也要給他信心與希望，從而讓學得快的學生吃得飽，體驗到成功的喜悅，讓學得慢的學生自信心增強。如對A層次的學生采用“重能力，大容量”的教學方法，B層次的學生采用“重方法，多激勵”的教學方法，C層次的學生采用“重基礎，拉著走”的教學方法，讓各個層次的學生取得應有的進步，增強他們學習的興趣及信心。

2.3 給學生提供張揚個性的機會

教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學生提供一個個性發展、開發潛能的機會，使其智力強項發揮最大。首先，要給予學生充分選擇的空間。在教學過程中，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中去，從而使他們的創造潛能得到最大限度的發展。比如，教師可以和學生一起商定彈性學習目標，讓學生在學習過程中根據彈性學習目標進行選擇性學習。其次，要給予學生以更多的自主活動時間。信息技術課的學科特點決定，學習過程中學生必須多活動、多操作、多應用，而有益于個性形成的個人活動需要比較充分的自主活動時間來做保證。因此，在深入鉆研教材的基礎上，可以多設計一些操作性的應用性練習，為學生提供更大的自主學習時空，更加突出學生的自主學習地位，讓學生使用計算機技能和網絡技術，在用中學會獲取、加工信息的方法和能力，學會解決生活和學習中遇到的實際問題，以培養學生的信息素養。

比如，在學習PowerPoint時，筆者選擇了和生物教學有關的“我國特有的珍稀動物”這一表達交流活動作為主題，要求學生搜集我國珍稀野生動物的資料，以演示文稿的形式展現出來，并配之以背景圖象、聲音、視頻，制作出一個圖文并茂、張揚自我個性的演示文稿。每個小組成員負責不同的工作，他們各有側重但又不完全獨立，在充分討論、交流的基礎上找到最佳的創作方案。為了使學生的方案更具有可行性和獨創性，在學生動手制作之前，先由每個小組的組長向教師介紹本組設計的方案，然后參考教師的意見，對比其他組的方案進行一定的改進。學生在完成作品的過程中，教師給予學生及時的指導。這一教學主題的設計，極大地調動了學生學習的興趣，張揚了學生的個性。

2.4 充分利用學生的個性化教育資源

每個學生思考問題的方法、解決問題的策略都有別于他人的個性，這種個性化的方法和策略正是展開教學活動最有價值的教學資源。因此，教師應全力為學生創造機會，鼓勵學生大膽地將自己的思維過程展示出來，通過交流使學生展示自我、享受成功、自主發展。

如每個學年的新學期開學之初，筆者會拿出兩節課專門讓學生學習思維導圖軟件的使用。因為思維導圖能夠鼓勵學習者積極地思考和聯想，幫助學習者將復雜、無序、孤立的知識點和想法變得簡單、有序，從而有效地提高學習者的理解能力，將抽象的思維轉化為具體的、實際的想法和行動。學生可能在初接觸時覺得很困難，但是經過一段時間的引導使用后，大部分學生還是能做出比較簡單的思維導圖來，從而把本節課的知識梳理出來，在頭腦中形成清晰的認識。

3 在信息技術教學中，用自己的個性課堂贏得學生

首先，筆者非常注重課堂教學創意，創意不在于多，哪怕是一點兒小小的創意，如一段精彩的導語、一個激活思維的問題設計、一次收放自如的拓展、一個意猶未盡的結課，也會為課堂增色不少，也會引爆學生的智慧火花，吸引學生逐漸喜歡上信息技術課。

其次，教學中要針對每個學生的個性，精心進行設計。設計教學案時，把激發學生學習興趣作為首要考慮的問題。1）教學內容要貼近學生生活，增強時代性和趣味性；2）教學過程中要注重師生的互動、生生的互動，努力體現學生的主體性；3）要讓學生感受到成功的喜悅。唯有如此，學生才會真正地由“苦學”變成“樂學”。學生“樂學”了，教師“樂教”了，學生學會了，教師教“活”了，這才達到教學的根本目的。

再次，課堂教學是一個教學相長的過程，學生和教師的共同參與才能實現“生命與生命的對話”。在長期的教學實踐中，筆者與學生建立了良好的師生關系，良好的師生關系是課堂教學成功的前提。有人說，要想得到別人的尊重，首先要學會尊重別人。要尊重學生，尊重學生個性的差異。每個學生都有個性，教師必須辯證地認識到學生個性的不同差異，因勢利導，實施教育，不要強硬地把教師個人的價值觀和道德觀灌輸給學生，而是讓他們在充分認識、理解的基礎上自覺自愿、有選擇地接受。學生的個性差異往往就是潛力。

實施個性發展教育，要讓每一個學生都找到自己個性潛能發展的獨特領域和生長點。有這樣一個學生，他在筆者講課時從不認真聽課，總是在座位上自己操作。發現這一情況后，筆者沒有要求他繼續聽講，而是告訴他聽講的重要性，并結合他操作能力強的特長，給他編排一些技術難度稍大的操作編排，鼓勵他發展自己的優勢。筆者還讓他擔任信息技術課課代表，在一些學生學習落后時，讓他當“小老師”指導其他學生。這樣一來，由于尊重他的個性，不僅使他的潛能得到發展，也贏得他的尊重，同時筆者得到一個有力的課堂教學助手。