愛上數學課堂 自信快樂學習

王靜

唐山市豐潤區李釗莊鎮大漫港小學 河北唐山 064013

小學是學生學習的最初階段，也就是基礎階段，基礎打不好以后學習會很困難。學習某一科也是同樣的道理。由于小學數學是一門基礎學科，在培養具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神，個性鮮明、各具特色的人才方面，擔負著重要的責任。在數學課堂中通過講授形成知識和能力，并讓學生體會知識的形成，而不是簡單地告訴或講述。離開了知識形成過程一切都是空中樓閣。但過多的練習和講解讓學生失去了學習和研究數學的快樂，更不用說培養學生的數學思想和數學思維了。那么，該如何去擺脫這些現象，培養學生的數學思想和數學能力呢？電教媒體為實現數學課堂的實效起到了關鍵性的作用。

1 讓學生學會學習

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的學習習慣，學生將終生受益。小學階段正處于培養習慣的關鍵時期，要讓學生形成良好的學習、生活習慣。好習慣一旦形成，學生的學習自然也就進入了軌道。這也是教師組織教學能否成功的重要條件之一，所以要致力培養。在培養過程中難免會有反復，教師要善于抓反復，反復抓。在教學中，應引導學生以極其認真的態度全身心地投入，如認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業，計算后要認真檢查，認真書寫等，逐漸學生養成自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。

在教學中，要在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，可要求學生課前預習——把自己不懂的地方上傳到本班的“數學交流站”中，教師可以及時掌握學生對所學知識的疑點、難點，在備課時可以對癥下藥，有針對性地展開教學；而學生上課時帶著這些問題聽講，學習更有目的性、更有動力。而對于在預習中已弄懂的內容，可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——教師可以出示復習提綱及一些具有代表性的題目，學生課下可以根據學習效果，上網進行自主復習，避免重復性學習，為學生提供寬松、自由的學習空間，提高學習效率。只有真正實現高效的課堂教學，基礎教育課程改革才不會是一句空話，才會落到實處，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學才會樂學、好學，才會自主地學、創造性地學，才會成為創新性人才。

2 培養學生學習興趣

長期以來，受應試教育的影響，教師包攬了學生的學習活動，嚴重扭曲了教學行為，抑制學生學習的主動性和創造性，束縛學生才能的發展。教學既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。從某種程度上來說，課堂教學應從學生的主體作用的發揮上來發揮教師的主導作用。教師的主導作用主要體現在培養學生學習興趣，啟發學生思考，引導學生觀察、操作、表述，指點學習方法，控制與調整學生學習活動。而興趣是學生學好數學的首要條件，培養學生學習興趣是教師的首要任務。數學教學不單純是一個認識過程，還是一種情感過程。學生的學習興趣要教師來培養。“興趣”是內在的動機，它是在需要的基礎上產生的。學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，離開了這種動力，學生在學習過程中就不可能有主動進取精神，注意力也不易集中，更說不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學效果。因此，在教學中，教師要想方設法去利用學生的求知欲和好奇心，努力創設求知情境，讓學生產生探求數學知識的強烈興趣，使學生由被動接受數學知識轉化到主動地去獵取知識，處于最佳的心理狀態，為教學新概念創造良好的氣氛。

如在講“分數的基本性質”時，筆者利用多媒體講故事，導入新課：“有位老爺爺把一塊地分給3個兒子，老大分到了這塊地的1/3，老二分到了這塊地的2/6，老三分到了這塊地的3/9。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈大笑起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。你知道阿凡提為什么會笑嗎？他對三兄弟講了哪些話？今天我們就來學習有關這方面的內容。”精彩的故事情節，吸引了學生的注意力，極大地調動了學生的學習興趣，為后面講解分數的基本性質作鋪墊。

3 形象展示概念的推導過程

小學生主要是通過概念來了解、理解、知記數學知識、掌握數學知識的，而概念往往抽象，不易理解。通過多媒體輔助教學后，學生可以清楚、形象地掌握內容。由于概念是從現實世界的具體事物中抽象概括出來的，因此，教師在數學概念教學中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認識逐步上升為理性認識，并根據小學生的年齡特點，注意利用學生熟悉的事物進行觀察比較，或讓學生動手操作，獲得必要的感性認識，然后通過語言來逐步抽象、概括出數學概念。教師要善于為學生創造條件，引導他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣可以培養學生的邏輯思維能力。學習數學僅僅是一個起步，更重要的是在學生形成概念之后，要善于為學生創造條件，使學生經常地運用概念，才能有更大的飛躍。只有學生會運用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，從而更好地掌握新的數學知識。

例如，在教學圓柱體積概念時，先回憶圓轉化成長方形以求出它的面積，然后啟發學生運用類似的方法求出圓柱的體積。教師通過大屏幕展示操作，把底面分成若干份相等的扇形（如分成16等份），然后引導學生觀察：沿著圓柱底面的扇形和圓柱的高把圓柱切開，可以得到大小相等的16塊。教師將這分成16塊的底面出示給學生看，并提問：現在把底面切成了16份，應該怎樣把它拼成一個長方形？指名學生回答后，教師進行操作演示，先只把底面部分拿給學生看，提問：圓柱的底面被拼成了什么圖形？學生很容易回答是長方形。教師再進行操作：大家再看看整個圓柱，它又被拼成了什么形狀？……學生通過多媒體的多項功能，不但輕松記住了圓柱的體積計算方法，而且了解了具體的推導過程，加深了對“體積”概念的理解。

4 激發學生的自信心和快樂感

在小學數學中滲透德育教育，應以學生為本，從學生心理出發，找到合適的方法，做到真正激發學生的情感，在潛移默化中受到熏陶，實現育人的本質。通過數學學習，應使學生在興趣與動機、自信與意志、態度與目標等方面獲得發展；能積極參與數學學習活動，應對數學有好奇心和求知欲；在數學學習中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；養成尊重客觀事實的態度，并具有勇于創新的精神以及獨立思考與合作交流的習慣，這些都屬于非智力因素的范疇。根據小學生爭強好勝、喜歡表現自己的特點，在教學的各個環節適時引入競爭機制，能激發學生學習的內在動力和興趣，讓學生在競賽中體驗到成功的快樂，增強自信心，提高自覺性和自制力。

例如，教師可以通過電腦計時開展“百字競賽”“口算競賽”“誰是我班學習小達人”等活動，不僅能把學過的知識變相地鞏固，而且通過教師在“數學交流站”中展示個別學生的優秀作業、個別學生的聽講錄像、個別學生的上課表現，還增強了學生學習的自信心和快樂感，一舉兩得。