高職《園林建筑設計》教學改革的幾點嘗試

梁 錚 黃 順

（蘇州農業職業技術學院 江蘇 蘇州215008）

《園林建筑設計》是一門集工程、藝術、技術于一體的綜合性課程，也是我院園林技術專業、景觀設計專業的核心課程。 課程主要通過講授建筑構造的基礎知識、常見園林建筑的設計要點和講解園林建筑的設計實例，使學生對建筑構造和建筑營造園林景觀有較深刻的理解，并能進行簡單的園林建筑設計，識讀各類園林建筑圖紙，為學生畢業走上工作崗位從事園林工作打下堅實的基礎。

高等職業教育強調結合市場經濟需求，突出實踐性教學及技能培養，以培養技能型人才為目標。 現結合《園林建筑設計》課程教學中遇到的問題和教學改革中的幾點嘗試進行探討。

《園林建筑設計》課程教學常見的問題

教學體系套用本科模式 因多數高職院校的園林專業開設時間較短，在專業開設初期，基本參照農林類本科院校的教學模式， 包括教學計劃的制定、課程內容的設置、教學大綱的編寫等。 然而，本科和專科院校教學目標不同，且教學時長有差異，該課程在本科一般教學時長為一年，專科最多為一學期。 在教學過程中存在理論課時比例過重、項目內容繁多、教學重點無法突出等問題。

課外實踐課程缺乏 《園林建筑設計》課程設置基本都有為期一周的實訓環節， 傳統項目是安排2～3天進行戶外園林建筑調研，剩余時間結合課內實踐進行課程設計及圖紙文本制作。 集中的戶外園林建筑設計固然重要，主要在古典園林和現代園林中結合具體的園林建筑講解課內理論，諸如結構、設計材料、形式風格及選址比例尺度等，現場教學的效果也較好。 但2～3 天的課外實踐對于整個課程來說較少。例如，建筑尺度感的把握需要學生對實際園林建筑進行長期尺寸的對比和積累，還有若要掌握設計材料等，也需要跟課內理論知識緊密結合對園林建筑案例進行相對頻繁的調研。

重知識輸入輕輸出，學生自主學習能力差 教師希望在有限的課堂時間里盡量多傳輸專業理論知識、表現技巧和實踐經驗，精心備課，不斷更新教學內容，但是效果往往不盡如人意。 究其原因，一是教師應適當考慮學生的接受程度， 適量增加補充新的內容，二是教師灌輸知識要點， 甚至動手修改學生的方案，容易造成學生的過度依賴，學生自主學習能力差。 以致學生在學校習慣了課堂上教師所教的技法和經驗、圖紙數量和圖紙內容的安排等，實習或畢業后，再去面對實際項目時，缺乏自主判斷力與獨立的專業設計能力，不知如何查找資料，如何完善方案和圖紙。

教學內容及教學方法改革

課程的定位， 教學內容的選取， 課程體系的設置，采取何種合理、實用的教學方法等，是該課程改革亟待解決的問題。 筆者在課程改革中進行了以下幾點嘗試：

合理選取教學內容和補充材料 對于本專業的課程內容，應根據行業、企業發展需要以及完成職業崗位實際工作項目所需的知識、能力、素質等方面的綜合要求，合理調整教學內容，做到重點突出，主次分明。應選擇最具代表性、最有實用價值的專業知識提供給學生。例如，將亭、花架、園林建筑小品和茶室做為重點，弱化大門設計、 游船碼頭設計及其他類型的服務性園林建筑。 教學內容應符合專業課程的教學規律，從“學”到“用”，逐步深化，通過實際案例圖紙進行專業基礎知識的熟悉。 在教學過程中，針對項目中不同教學階段，運用相對應的實例圖紙，鞏固基礎知識，拓寬設計理念。除對教材和教學內容進行有選擇性地教授外，還應針對課程需求，進行學習資料的補充。 無論選用或編寫的教材是否為最新版本，從編寫到出版都要經過一段時間，而如今園林建筑設計專業發展迅速，不斷有新的設計思路出現，使得教材有一定的時滯性。 如果教師能夠自己引導學生通過網絡、雜志等相關資料廣泛收集最新的資料， 并把這些資料作為教材的補充，那么學生就能夠不斷地接受新知識、新理念。 應以圖文并茂的形式將教學內容及補充材料展示給學生，利用多媒體充分結合圖片和文字，使學生獲得豐富的感性材料，加深對學習對象的印象，形成正確而深刻的記憶。 例如，在講授園林建筑類型時，筆者把自己全國各地拍到的園林建筑圖片在幻燈上展示，結合講解不同地域、不同風格的園林建筑類型。 這樣，學生可直觀地了解到各具特色的各類園林建筑，擴大了學生的知識面，豐富了學生的創作源泉，激發了學生的學習興趣，使本來枯燥的教學內容變得生動、活潑、有趣。

結合校園園林建筑增加現場教學課時 傳統教學多在課堂上進行理論教學，對于建筑的立意、形式風格等理論知識可以通過圖片加深學生了解。 但對于建筑的選址、細部構造和尺度比例等，學生只有在現實建筑面前才會有直觀感受和真切的認知，才能以一個真正使用者的角度去理解和評判園林建筑的功能和景觀效果。 尤其是建筑的尺度，一個亭子大小合適與否，坐凳高度舒服與否，只有自己站在亭子外、坐在亭子里感受才會有答案，那么相應合適的尺度才會真正被掌握，爛熟于心，以便應用于自己的設計當中。 例如，在講解“亭子的單項設計”時增加了現場教學部分，結合校園的木亭和雙亭進行講解，讓學生自己去感受和評判， 并對木亭進行實地測量并繪制圖紙，鍛煉學生的尺度感，取得了良好的學習效果。

課程設計與教學實習結合具體案例 課程設計是教學過程中比較重要的一個環節， 是強化職業技能很有效的手段之一， 是學生進行實際動手操作一個必不可少的途徑。作為初學者，借鑒優秀經典的案例是必經之路，當然做到舉一反三、不斷創新是目的。因此，在課程設計時，可以精選各類典型實例，加強學生對建筑的識別能力和鑒賞能力。在設計實訓環節中，將學生帶到園林景觀場所進行參觀調研，收集資料，并對所提供的真題進行改造設計， 讓學生把所學的理論應用到實際中去，提高學生的學習興趣。實戰演練可以讓學生了解實際工程環境條件的復雜性， 并以一種直觀的方式獲得對設計工作的理解， 更能結合實踐理解相對應的理論知識，逐步摸索出設計特點和學習技巧。

激發學生學習主動性，提高專業能力 為了激發學生學習的熱情和主動性，在授課過程中，我們結合每次單體設計布置的具體任務，要求學生從基地分析到方案設計，再到內部空間劃分，做出園林建筑的平面圖、立面圖、剖面圖等，迫使學生查閱大量相關資料，細心觀察周圍園林建筑的布置方法，變被動學習為主動獲取知識。 要求學生到講臺上講解自己的方案設計思路和過程草圖， 先由學生互評再由教師點評，總結每個方案的優缺點， 并向全體學生展示最優設計。 這樣，既可以讓學生彼此取長補短，又可以鍛煉學生的語言表達能力；既可以培養學生主動積極的思考能力，又可以豐富課堂教學內容，活躍課堂氣氛。 還可以利用學校科技節文化節的機會，舉辦設計比賽并在校園和圖書館展覽優秀學生作品，為學生構建展示自身設計實力和相互學習的平臺，提高學生學習的積極性和成就感，以此完善整個實驗教學的過程，從而提高學生的綜合專業能力。

利用計算機和實物進行模型制作 模型制作是學習園林建筑設計的一種手段，它通過模型來探討方案，相當于完成園林建筑的立體空間，更直觀有效。制作模型有兩種方式， 一種利用圖紙AutoCAD 文件通過Sketchup 建筑草圖大師軟件制作電子模型， 另外一種是常規利用實物進行模型制作，如模型卡紙、KT 板、木條、有機玻璃等。Sketchup 建筑草圖大師是制作模型和建筑效果非常實用的軟件， 制作電子三維立體模型更方便快捷，易于保存，還可結合軟件命令做成動畫，效果較好，是當今園林景觀設計公司常用的軟件，學生通過作業熟練應用這個軟件， 在直觀感受建筑立體空間的同時也為工作積累作品素材和計算機功力。 相對而言，實物模型耗時較長，需要團隊協作，但實物模型是真實存在的事物， 觸手可及， 比較起來更為直接和感性，建筑空間感受會更強烈。通過模型的制作， 可以提高學生對比例的目測與縮放能力， 訓練學生空間理解與想象能力， 還可提高學生的動手能力， 使學生有耐心、細致、團結互助的工作態度。在教學中，我們采用兩種模型制作方式穿插使用在不同單體設計中。

綜上所述， 筆者根據社會需求和崗位的需要對《園林建筑設計》課程作出的幾點改革嘗試，在教學過程中取得了較好的成果，也得到了同類應用學科相關專業的認可。 專業在發展，技術在進步，教學改革還會繼續推進，以求更加全面細致，達到畢業生直接服務于城市園林建設的目標。

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