淺論農村中學語文課程資源的開發與利用

王小紅

寧夏中衛海原縣第一中學 寧夏中衛 755200

淺論農村中學語文課程資源的開發與利用

王小紅

寧夏中衛海原縣第一中學 寧夏中衛 755200

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.13.087

新課標指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習。”從課堂教學到社會生活、文化知識、自然之物，都可以成語文課程資源，發揮應有的教育功能。長期以來，由于多種原因，農村地區中學語文教學把教材視為唯一的課程資源。教師為了提高升學率，把教材上羅列的知識點讓學生不斷重復地進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺他們的想象力和創造力，導致學習興趣下降，阻礙學生語文素質的發展，甚至導致產生厭學情緒。如何讓中學生對語文學習產生興趣呢？筆者認為充分開發和利用語文課程資源，摒棄教師對教材的專制是關鍵。

語文教學活動是語文課程實施的主要途徑，其活動是課程資源的重要組成部分。筆者就農村中學語文課程的開發和利用，從以下幾個方面談談自己的看法。

1 利用身邊資源，加強聽說訓練

新課標指出，各級各類學校“語文課程應該致力于學生語文質素的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域”。也就是說，教師要有開發資源的意識，給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動。語文課的首要任務在于引導學生學習語言的應用。語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語，寫在紙面上叫書面語言。舌頭語是口頭語言，作文就是書面語，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文。”筆者認為農村語文教學在開發利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學校現有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創造濃郁的學習氛圍。

這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給學生能夠創造濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中，語文知識在學生的學習上起到潛移默化的作用；周而復始，學生就能積累大量的語文聽說經驗，為寫作提供豐富的詞匯和內容，并將收到良好的效果。

2 把握課程特點，倡導廣泛閱讀，培養良好習慣

著名學者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時空澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，把一切智慧和美好、愚昧與丑陋一起傳遞給你，使你馳騁于古今天地之中。”自古以來我國就有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的美讀習慣。新的語文課程標準要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”在農村地區圖書嚴重匱乏的情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會，圖書資料缺乏，可以動員學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。學生之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生在讀中質疑。這樣可以激發學生看書閱讀質疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。

還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維、求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創新，并可以發表對共性的看法，結合自己的質疑，得出自己獨到的見解，培養學生的創新能力和創造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。

3 發揮資源優勢，鼓勵自主探究，進行綜合學習

農村地區中學語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上。根據新的語文課程標準，語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需語文實踐能力。

廣大教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化，使他們的語文素質擁有自身特點，使他們的語文學習打上時代烙印，使他們的語文學習既不脫離語文教材，又不是為生硬地學習課本知識而學習知識。

廣大農村地區中學語文教師要真正認識到教材是“魔杖”，而不是韁繩；要積極投身到新的語文課程標準的實踐中去，合理利用，充分開發課程資源。農村語文教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、百花齊放的課堂，才能迎來農村地區中學語文課程開發的一個又一個春天。

[1]吳效鋒.新課程怎樣教：教學藝術與實踐[M].沈陽：沈陽出版社,2004.

[2]于漪.語文教學談藝錄[M].上海：上海教育出版社,2012.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社,2000.