如何實現多媒體技術與小學數學教學的完美融合

劉偉

青島經濟技術開發區江山路第一小學 山東青島 266555

1 大環境——努力構造多媒體教學環境

努力構造多媒體教學環境是促進多媒體技術與現代教學相融合的一個不可或缺的前提和平臺。這不僅需要教師在平時上課中多運用多媒體技術，更多的是要求整個教育界、學校集中力量來構造一個針對使用多媒體的教學平臺，構建和完善好各種視覺型、聽覺型、視聽覺型常規教學媒體，實現數字化教學環境和媒體化教學環境的構建。這是一個艱巨的任務，以我國教學發展現狀而言，實現整個范圍內的多媒體普及需要很長的時間。

在不斷構建這個大環境的同時，學校可以發動教師在教學過程中不斷創新，運用多媒體技術陪襯日常教學達到錦上添花的效果；對教師進行計算機培訓，使他們能夠熟練運用多媒體技術來開展教學工作；進行多媒體課程設計比賽，調動教師的教學積極性，使課程設計擺脫以往枯燥、千篇一律的缺點，更加形象化、生動化；等等。真正的實現多媒體教學設備的完善化顯然還需要時間，因此，大環境上營造一個積極運用多媒體來進行教學的氛圍是十分必要的。

2 小學數學教師應努力培養運用多媒體教學的素質

2.1 做好信息化教學設計

在小學數學的教學中，作為傳授者的教師要明確課程的教學目標，做好教學設計，使教學得到更好的效果。在與多媒體技術結合進行教學設計時，數學教師應該本著兩個原則來進行設計：1）使教學形態呈現以信息技術的支持為前提；2）以現代教學理念為指導。在進行多媒體設計中要端正明確的教學目標，在利用多媒體進行問題解析時要注重表達得是否清楚，同時要考慮到學生的個體差異，在設計中分清層次，使小學數學應用題或者計算題的講述有層次、邏輯分明，達到在教學生如何答題的同時，通過形象化的結構描述培養學生解決同類數學問題的邏輯思維。在教學設計中要注意創新和趣味性。小學數學的教育對象是低齡兒童，結合這個年齡段孩子的喜好，用有趣的視覺信息（卡通圖片等）來調動學生的興趣。根據學生的年級不同，一年級到五年級的教學設計循序漸進，教案設計的構思和語言陳述也應呈現不斷遞進的趨勢，以利于培養各個階段學生的學習能力、高級思維能力和學生在信息處理方面能力的培養。

2.2 用信息觀統一進行教與學

在小學數學教學過程中，教師要明確一點，作為整個教學過程是由兩個主體同時進行的：一方面是作為傳授者的教師所進行的教學；另一方面是作為學習者的學生所進行的信息加工，即對課堂知識的學習。因此，在教學過程中一定要注重學生對數學知識的吸收，通過判斷他們學習時的反應來評價整個數學教學過程的效果。教學過程首先是一個信息過程。知識，首先是通過有意識的理解和記憶信息獲得的。因此，在教學過程中，如何利用多媒體技術來對數學知識進行趣味性編排以引發學生的興趣是一個很關鍵的問題。教師在信息傳達方面，要求能夠熟練運用多媒體，通過視圖聲像等來刺激學生的感官，加強他們對信息的加工和吸收。

比如在講解低年級算術時，教師可以在多媒體中插入形象的數字符號來進行演算；在講解高年級應用題的時候，可以運用多媒體技術來對應用題的陳述進行形象化描述，穿插一個趣味的人物來演繹題目，通過層次性陳述來剖析隱藏在問題中的邏輯關系，引導學生去思考整個問題。另外，小學生在學習數學的過程中，因為受年齡、經驗的影響，在進行數學計算和應用題計算時經常會思考不到位不全面，不能正確理解問題，不能洞察問題里所埋伏的陷阱等，同時又極其容易受以往學習方式的影響，造成思維單一、解決問題的方法固定化，以致鉆到思維的死胡同里。因此，多媒體教學的設計一定要具有創新性，結構性要突出，用全圖和邏輯思維圖等來分析問題，以沖擊學生的大腦來接受多樣的解決問題方法，培養他們立體、結構性地分析問題、解決問題。

數學教師在進行教學的時候要注意加強與學生的互動和聯系。在講解完一道題之后，要通過學生的學習反應和學習效果來及時調整教學方針，多媒體教學方案的設計一定要達到簡單達意的效果。在教學方針不適合學生的情況下，或者針對不同層次學生的情況下，能夠靈活改變多媒體內容以適應學生的學習。

2.3 通過教學評價審視多媒體教學

小學數學教學效果的改善離不開對教學的評價。數學教師及時接收來自對教學過程的反饋，進行教學評價，不斷改進創新教學方針，才能達到最好的效果。在進行多媒體教學后，與以往不同的教學方針能夠展現怎樣的教學效果是需要及時發現和調整的，因此，教學評價顯得尤為重要。

小學數學多媒體教學的設計雖然是數學教師在對教學過程的觀察和對學生了解基礎上進行的設計，但是難免會出現部分學生不適應、接受慢等現象。為避免學生的學習效果差，數學教師要在多媒體課程中多觀察學生，不僅觀察他們在學習中的反應，也要注意審核他們學習的效果。通過檢測和對學生的互動，來及時調整利用多媒體進行的教學設計和教學方法，以保證學生能夠積極吸收到教師所要傳達的知識。

在日常教學中，來自于學生的反饋更真實地反應了教學水平。對于低齡化學生來講，在課堂中，跟著教師萬變的教學方法來邏輯性地分析數學問題并不是一件簡單的事情。有些問題也許適合運用多媒體來進行講解；有些問題也許需要教師用粉筆和黑板在發動全班學生思考的基礎上來進行解決；有些問題在運用多媒體進行講解時，學生并不能很好地吸收信息，這些都是在教學過程中可能遇到的問題，而這些問題的產生是與學生的素質、教學的環境等因素有關的，具有不可預測性，教師也不一定能夠察覺到這些問題。因此，通過教學評價、與學生互動，接受學生反饋的信息，進行教學過程中方法的調整是十分必要的。這有利于多媒體技術與教學的真正結合，實現雙劍合璧來保證學生數學學習的良好效果。

3 培養學生對信息化知識吸收的能力

多媒體教學是一個新型的教學模式，它打破了對傳統教學模式的認識，以信息化的形式來傳授知識，使教學過程更具有新穎性和創新性。同時，它也面臨一個問題：小學生在數學課堂中已經習慣了粉筆、黑板的講課方式，怎樣使多媒體技術被學生接受這一問題顯得尤為重要。因此，加強學生對信息化知識吸收的能力是十分必要的。在課堂中，數學教師應與學生互動，通過視頻演示、動態數據等來調動他們對信息化內容的興趣，擴展他們學習加工和吸收不同的信息傳達方式。在多媒體教學設計中也多尋求學生的意見，甚至可以發動學生去設計下一節課的應用題的陳述演示和講演方式，以他們適應的形式去講課，以方便他們對知識的吸收和理解。

小學數學教學是以低齡化學生為對象，通過教授學生計算和應用題等來培養學生初步的邏輯思維能力和熟練的計算能力。如何實現多媒體和小學數學教學的完美融合是一個需要長期研究和改進的課題。這不僅需要具有教研精神的數學教師的努力，也需要支持多媒體進校園大環境的推動等。筆者相信，多媒體技術和小學數學教學的融合會迎來一個嶄新的發展。

[1]王華.教學信息論[J].教育研究,1989(6).

[2]祝智庭,鐘志賢.現代教育技術[M].上海:華東師范大學出版社,2003.