論多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

尹曉燕

青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)江山路第一小學(xué) 山東青島 266555

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新，多媒體技術(shù)發(fā)展得越來(lái)越完善。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、抽象度高的科目，而小學(xué)生正處于從形象性思維向抽象性思維過(guò)渡的重要階段，在科目較為抽象而學(xué)生思維發(fā)育不足的重要矛盾下，如何對(duì)教育教學(xué)的模式進(jìn)行改革，用形象的事例和物體去對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須考慮的問題。

1 提高教學(xué)趣味性

數(shù)學(xué)的抽象和枯燥往往容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促其自覺地學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查，很大一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教材過(guò)于單調(diào)和枯燥。目前的小學(xué)課本都是單一的數(shù)字、文字和符號(hào)，理論性較強(qiáng)，并不完全符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以幫助教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)將圖片、文字、聲音、圖像等元素有效地結(jié)合起來(lái)。在講課時(shí)，打破傳統(tǒng)教育中“黑板—課本”的單一教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)在課件中相應(yīng)地插入圖片、音頻等，使學(xué)生能夠從聽覺、視覺、觸覺這幾個(gè)方面去感受數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在對(duì)“軸對(duì)稱圖形”這一模塊的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只能通過(guò)課本上簡(jiǎn)單的圖形來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，往往收不到良好的效果。而在課堂中利用Flash動(dòng)畫和圖片插入來(lái)對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充和講解,就可以很好地解決這一問題。在對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行講解前，教師可以利用幾張色彩鮮艷的圖片來(lái)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生對(duì)其充滿期待。如可以先播放幾張蝴蝶的照片，色彩鮮艷且美麗的照片可以更容易地激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引住學(xué)生的視線。在學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱圖形”的概念有了一定的理解后，教師利用多媒體技術(shù)向?qū)W生投影幾張圖片，讓學(xué)生自行判斷其是否為軸對(duì)稱圖形。這樣既可幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，又可以通過(guò)這種游戲型的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。

同時(shí)，在小學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦胍纛l，不僅可以緩解課堂中緊張枯燥的氣氛，還可以以視頻播放這一新穎的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，以動(dòng)態(tài)的教學(xué)表現(xiàn)模式來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如教師在對(duì)長(zhǎng)方形、正方形知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，利用多媒體技術(shù)插入相應(yīng)的視頻，學(xué)生可以通過(guò)觀察Flash動(dòng)畫來(lái)了解正方體、長(zhǎng)方體的特殊性，而視頻的應(yīng)用讓學(xué)生感覺自己是在娛樂而不是在學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

在小學(xué)三年級(jí)的“摸球游戲”教學(xué)中，摸球問題主要是讓學(xué)生初步理解和體會(huì)事件發(fā)生的可能性和不可能性，充分認(rèn)識(shí)摸球游戲的內(nèi)涵就只能通過(guò)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行數(shù)量龐大的演練。而多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用就可以避免教師因?yàn)闀r(shí)間和道具的不允許而無(wú)法進(jìn)行大量摸球試驗(yàn)所帶來(lái)的教學(xué)空白和枯燥。適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景模擬軟件的運(yùn)用可以很好地解決這一問題。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使各類軟件和資料的共享有了可能，教師通過(guò)自我增值可以熟悉電腦、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的操作，通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)中汲取適當(dāng)?shù)馁Y料來(lái)對(duì)課堂講學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，解決教學(xué)中的難題。

鮮艷的圖片、有趣的音頻在數(shù)學(xué)課堂上的出現(xiàn)打破了原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂，為數(shù)學(xué)課堂增添了幾分趣味性，吸引住了學(xué)生的眼光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并最終督促學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

2 情境創(chuàng)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且能更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能突破時(shí)間和空間的限制，把學(xué)生難以直接感知的事物和現(xiàn)象，在短時(shí)間內(nèi)直接有聲有色地呈現(xiàn)出來(lái)，是創(chuàng)設(shè)情境、渲染學(xué)習(xí)氛圍的有利手段。

學(xué)生在接觸到應(yīng)用題時(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用就顯得尤為重要。如應(yīng)用題：學(xué)校購(gòu)買了45盒彩色粉筆，155盒白粉筆，每盒40枝，問學(xué)校共購(gòu)買了多少枝粉筆？Flash動(dòng)畫的設(shè)置可以讓學(xué)生直接對(duì)粉筆的總數(shù)有個(gè)理解，從而進(jìn)一步理解乘法運(yùn)算的法則。

3 化抽象為具體

多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以將圖、文、聲、像、影結(jié)合在一起，從多個(gè)角度、多個(gè)方面去闡述和輔助教師的教學(xué)。除板書的方式外，教師還可以利用圖片、動(dòng)畫、音頻等多媒體技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)問題形象化和具體化，幫助學(xué)生完成抽象思維向形象思維的過(guò)渡。

抽象是數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的突出問題，該問題在正方體、長(zhǎng)方體和圖形運(yùn)動(dòng)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)中顯得尤為突出。由于學(xué)生的抽象性思維的不足，他們對(duì)空間的把握也相對(duì)不足。在過(guò)去的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在處理長(zhǎng)方體、正方體的表面積和體積時(shí)往往覺得很困難，在面對(duì)被挖了一塊的不完整正方體、長(zhǎng)方體面積時(shí)，更是感到如臨大敵，無(wú)從下手。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過(guò)在黑板上作圖或是帶領(lǐng)學(xué)生制作長(zhǎng)方體或正方體來(lái)讓學(xué)生感受長(zhǎng)方體或正方體的組成和性質(zhì)。這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上對(duì)學(xué)生空間思維的形成和發(fā)展有一定的幫助和提高。但無(wú)論是畫圖還是動(dòng)手制作該幾何體，都存在一定的操作難度，尤其是對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行挖塊研究時(shí)，所制作的長(zhǎng)方體或正方體無(wú)法滿足操作的要求，不利用教師進(jìn)行形象化的教學(xué)。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在這個(gè)時(shí)候就可以充分地展現(xiàn)出來(lái)。Flash動(dòng)畫可以清晰地展現(xiàn)出正方體或長(zhǎng)方體展開的全過(guò)程，無(wú)須經(jīng)過(guò)復(fù)雜的想象就可以直接刺激學(xué)生的視覺。教師通過(guò)播放長(zhǎng)方體、正方體的展開動(dòng)畫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，能更直觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，使學(xué)生更深入地對(duì)立體圖形進(jìn)行理解。而在面對(duì)被挖塊的立方體這種問題時(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用則顯得更為重要。

如：已知有一正方體的邊長(zhǎng)為2，此時(shí)挖出一角，被挖去的部分為邊長(zhǎng)為1的小正方體，剩下的幾何體的表面積和體積各為多少？Flash動(dòng)畫的有效設(shè)置可以將一個(gè)完整的正方體被挖去一角的過(guò)程清晰地展示出來(lái)，幫助學(xué)生了解題目。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先算完整的正方體的體積，在這時(shí)候，教師展示完整的正方體的圖片，并計(jì)算其表體積：2×2×2=8。接下來(lái)，教師通過(guò)多媒體播放正方體被挖去一角的過(guò)程，并將畫面定格在被挖出來(lái)的小正方體上，計(jì)算小正方體的體積：1×1×1=1。這時(shí)，所剩的幾何體的體積則為8-1=7。很簡(jiǎn)單就能將該幾何體的體積計(jì)算出來(lái)。

這種通過(guò)視頻或動(dòng)畫的模式帶領(lǐng)學(xué)生一步步地求解答案的過(guò)程是教學(xué)生如何思考問題和解決問題，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有更突出的作用。而在算幾何體的表面積時(shí)，教師應(yīng)利用多媒體的閃爍的特效，將切去正方體前和后的表面進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方體的表面積沒有發(fā)生變化這個(gè)問題，從而能夠得出準(zhǔn)確的答案。

4 結(jié)語(yǔ)

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，大大提高了數(shù)學(xué)課堂的趣味性和形象性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在接下來(lái)的教育和教學(xué)中對(duì)如何利用多媒體技術(shù)去活躍課堂氣氛進(jìn)行探究和嘗試，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

[1]王玉.多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].科技信息,2011(8):303-304.

[2]劉娜.多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例探究[J].現(xiàn)代閱讀,2012(3).