語文課堂中多媒體運用立足要穩

趙杏芳

紹興縣孫端鎮中心小學 浙江紹興 312090

隨著信息技術的普及，越來越多的語文教師喜歡運用多媒體來開展語文教學。多媒體以它獨特的聲音、圖像，可以激發學生學習語文的興趣，可以把一些抽象的語文內容直觀地呈現在學生面前，可以把相距學生很遠的事物或人物一下子拉進學生的視野中，對提高小學語文教學效率起到舉足輕重的作用。它克服了傳統教學的不足，增加了教學容量，提高了語文教學效率，成為語文教師不可缺少的好幫手。但是正是因為這樣，一些語文教師越來越信賴多媒體，在運用多媒體教學時經常會出現顧此失彼、濫用的現象，造成使用多媒體本來是想提高語文課堂教學效率，但是到了最后卻成為語文教學的絆腳石。筆者就這種現象來談一談如何在語文課堂上使用多媒體。筆者認為，在語文課堂上使用多媒體應做到“立足”要穩。

1 立足語文課程，不喧賓奪主

現在的語文課堂上運用多媒體教學已經慢慢出現一種異化現象，有一部分教師總感覺多媒體是萬能的，課堂上什么事情都讓多媒體來做，都是通過多媒體來解決。讓多媒體代替學生的自主感悟，本該學生探究的內容結果也被教師用多媒體一下子把探究的內容呈現出來，這樣的做法其最終結果就是學生的思維能力得不到發展，他們的語文素養得不到提升。所以，在語文課堂上運用多媒體一定要有節制。要根據語文課程特點，恰如其分地使用，要把多媒體的使用與學生、教師、教材的互動結合起來，要讓多媒體的使用促進學生更好地學習，更好地提高學生學習語文的積極性，而不是讓學生被多媒體牽著鼻子走，不能為了多媒體而多媒體。

一位教師在教學人教版小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課時，由于學生從來沒有到過金華去瀏覽雙龍洞，所以為了達到更好的教學效果，這位教師采用多媒體，把金華的雙龍洞展示在學生面前，從課的一開始就讓學生來欣賞雙龍洞的許多圖片，先是進山的圖片，洞口的圖片，外洞、孔隙、內洞的圖片……一張接著一張地展示在學生面前，課堂進行到什么環節，圖片就展示到什么地方，最后還向學生播放了雙龍洞形成的原因。整個一堂課，教師的手就沒有離開過鼠標，學生的眼睛沒有離開過屏幕，學生一邊看圖片，一邊回答教師提出的問題或聽教師的講解。他忘記了語文課程實踐性很強的特點，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。這位教師的教學成了圖片秀，而忽略了本課的目標：游記的一般規律和作者布局謀篇、遣詞造句的妙處。失去了使用多媒體的意義，學生沒有從語言角度感受到金華雙龍洞的奇與美。學生被多媒體牽著，沒有閱讀的機會，沒有思考的余地，思維沒有涵泳的時間，把語文課堂最基本的學習策略給忘記了，這樣的教學就偏離了小學語文教學的本質東西。

小學語文教學讓多媒體來喧賓奪主是不可取的。雖然多媒體可以達到視聽效果，但是不能夸大多媒體的作用。在語文課堂教學中，還一定要有師生與生生的互動，要有學生的自主探究時間與空間，因為教材中的好多課文內容是需要學生通過自己的主動思考與感悟才能體會出來的，它并不是簡單地用多媒體就可以解決掉的。所以在使用多媒體輔助語文教學時，要恰到好處，要注重實效，不能喧賓奪主，不能讓人有一種眼花繚亂的感覺。語文課堂教學不能為了使用多媒體而放棄傳統的教學形式，不能為了追潮流而放棄語文教學最基本的教學方法。無論如何使用多媒體，都不能偏離語文教學的主線，不能把語文課堂上成看著熱鬧、沒有實效的課。多媒體的使用不能代替教師的作用，教師的引導、提示、對學生施加的情感都可以引起學生的注意力，因為語文課堂教學的過程也是一個情感交流的過程，而不是冰冷的機器參與的過程。

2 立足學生實際，不拿來主義

現在的網絡非常發達，各種各樣的教學資源充斥網絡，教師可以很方便地找到自己想要的東西。語文教學課件也不例外，無論是哪一篇課文的課件，在網絡上都能找到，造成許多語文教師的拿來主義傾向，反正網上的語文課件都是別人教學時用過的，所以一定有它的實用性。從網上下載一個多媒體課件，然后對照著課件來設計教學過程與教學環節，不去問這個教學課件符不符合本班的學生實際，也不去想這些課件能不能激起學生已經有的語文經驗，只是一古腦地照搬來用。語文教學的最基本規律應是先備課，然后再根據備課情況來選擇教學方法，選擇教學媒體，但是現在卻是先選擇教學媒體，然后根據教學媒體中所呈現的內容選擇教學方法來備課。這種本末倒置的做法直接影響到語文教學效果，影響到學生語文素養的提升。

比如，在教學《北京的春節》一課時，一位教師從網絡上下載了一個課件，在課件的結尾向學生展示的是藏歷年的情景。從課件上來看制作者一定是西部教師，所以當這位教師向學生展示藏歷年的時候，只能增加學生的新鮮感，其他的就沒有明顯的效果了，這就是拿來主義帶來的結果。如果在多媒體課件的結尾呈現的是當地的過年情景，然后選擇一兩張圖片來個課堂小練筆，既抓住了本組課文的主題，感受了傳統文化，又練了筆，一舉兩得，何樂不為？

所以，在語文教學時，切忌不要從網絡上照搬多媒體課件來服務于語文教學，因為多媒體課件的制作者都是帶有一定的地域傾向在里面的，里面所呈現的內容不一定合適自己的實際，因為同一篇課文，不同的教師就會有不同的教法，即使是同一個人，不同班級的教學方法也是不一樣的。制作多媒體課件要切合實際，不能照搬。從網上下載的課件也要根據自己學生的特點與自己的教學風格，進行必要的修改，變為已用，否則一定不能達到預期的教學效果。

3 立足教學重點，不主次顛倒

語文課堂上多媒體的運用也不是越多越好，不在于多，而在于精，要突出重點，分清主次。它不在于有沒有使用，而在于需不需要使用，該用的時候就用，不該用的時候就一定不用。但是，現在的語文課堂教學有一種錯誤傾向，那就是沒有多媒體課件的使用就不是新課改的課，所以無論是什么樣的語文課，都一齊用上多媒體，在使用多媒體時也不考慮什么地方該用、什么地方不該用。在準備使用多媒體的時候，一定要考慮好這一知識點該不該用多媒體，是學生的探索交流好還是用多媒體呈現好。多媒體應在突破重難點時用，應該在學生不易理解時用，內容的設計要有重點，要層次分明，不能眉毛胡子一把抓，什么地方都用多媒體，主次不分。

比如，在教學人教版小學語文六年級下冊《十六年前的回憶》一課時，一位教師先用多媒體出示生字詞，讓學生對著多媒體進行識字學習，學生在多媒體的背景音樂下自主識字。然后這位教師用多媒體播放李大釗與李星華的生平，用他的話來說這是想讓學生通過對比兩位人物的生平，來讓學生感受到新中國的來之不易。最后又播放一段有關李大釗的電影剪輯，想讓學生來具體感受李大釗的偉大。《十六年前的回憶》的教學重點有兩個：通過人物描寫體會人物精神和開頭結尾前后照應的寫作方法。但從整個課堂教學過程來看，學生整節課都是在與多媒體打交道，沒有自主探索，沒有合作交流，沒有師生、生生的對話，教學目標無法完成。所以，在語文課堂上使用多媒體，一定要突出重點，不能主次不分。該用的時候一定要用，不該用的時候堅決不用。

總之，多媒體的運用確實給語文教學帶來很多便利，但是在使用多媒體時要做到立足穩，不能流于形式，不求實效，不能放棄語文教學中最基本的教學方法，違反語文教學特點。這樣才能讓多媒體真正地為語文教學服務。