淺談多媒體在初中歷史教學中的優勢

安月清

公主嶺市黑林子一中 吉林四平 136100

隨著現代社會的不斷發展進步，高科技水平的日益提高，多媒體電化教育在教育教學中的應用日益廣泛，方便了教學流程，提高了教育質量，渲染了教學氛圍，而且使各門科目內容更加豐富多彩。尤其是歷史教學更加引人入勝，可以再現歷史的場景，使學生仿佛置身于歷史的長河之中，學習興趣提高，一改以往歷史教學的枯燥，乏味。下面結合一節課的四大環節，闡述多媒體教學在歷史課中的作用。

1 利用多媒體設計興趣導語

精心設計每一節歷史課的導語，是講好這一節課的先覺條件。一節課好的導語能激情、能啟思，能起到“一石激起千層浪”的作用，能將學生的心抓住，從而激發起他們求知的欲望。以往傳統教學模式是以講授方式直接進入情境，這樣的導語能吸引50%的學生的注意力，而且自控力較強的學生可以跟住教師的思路，但沒有新意。而采用多媒體可以設計不同的導語方式。

如講解“鴉片戰爭”一課，可先放一段“虎門銷煙”的視頻資料，從視覺和聽覺上感知到當時銷煙的壯觀場面，以及國人面對外國欺壓而強烈反抗的志士之舉。讓學生搶先進入好奇，自然而然地產生一系列問題，想知道為什么林則徐要銷毀鴉片，林則徐是什么人，鴉片又是什么，它又為什么有如此大的危害……帶著這一系列疑問，學生會很感興趣，急于弄清這些緣由，所以很快進入求知情境，順理成章，引入“鴉片戰爭”。這樣的導語能抓住95%的學生的眼球，吸引他們的注意力，會有事半功倍的效果。

對比多媒體和傳統的教學導語，有著明顯不同的效果，課上學生的活躍性和參與率極高，讓學生從直觀上領悟到一個較難的歷史概念?？梢哉f多媒體可使歷史中抽象概念簡單化、具體化，不至于像傳統的以說為主的導語，在未進入正課時就有一部分學生掉了隊，讓學生對后面內容不感興趣，求知欲望也就蕩然無存了。所以在使用多媒體設計導語時，教師一定要針對學生特點設計一個讓學生一看就興趣盎然的導語。俗話說“萬事開頭難”，這樣的設計是講好一節課的重要因素。這個好不單指課上得好，課件做得好，而是真正意義上學生領悟得好，用真情實感去接受它，才會有更完美的效果，才不愧為利用多媒體的優勢所在。

2 多媒體教學是講解歷史正文的重中之重

講解歷史正文（包括歷史事件、歷史人物、歷史評價、歷史作用等）和講一節語文課不同，語文課可以用傳統方式的講述，繪聲繪色地把人物融入其中，再加上美妙的語感，與學生充分地互動起來；而歷史課則不然，是以教師講解歷史故事為主的，尤其是傳統的教學模式，一味地灌輸，教師滔滔不絕，口若懸河，而學生則昏昏欲睡，呆滯麻木，所以自然沒有新鮮感，也就得過且過，聽之任之了。當然對于少數學生還是有一定效果的，但必須是教師的激情所感染的。據多年教學經驗所得，這種模式50%的學生可以接受，而另外50%的學生則視為旁觀者，這對于九年義務教育是不合情理的。這種弊端在利用多媒體教學中就很少出現了，它可以照顧大多數學生。多媒體的聲情并茂，學生的積極參與，使本已過去的抽象蒼白的歷史事實，以多種形式動態地呈現在學生面前，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地再現出來，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感。例如，世界反法西斯戰爭的全過程是歷史教學中的一個重難點，如果單憑教師照本宣科式的講解，勢必把一節生動的課只停留在初級階段，而不會使學生深刻地理解。但通過多媒體動感教學，可以讓學生從視覺和感官上更深刻地去認知。

比如，教學世界反法西斯戰爭尾聲一段，整個日本投降的全過程是教學重點，也是學生關注的熱點。利用多媒體展示，在美國向日本廣島、長崎投下兩顆原子彈后，日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在密蘇里號甲板上垂頭喪氣的神態，以及日本士兵的那種無奈、惴惴不安……這些活生生的場面，會使學生一下子融入其中，好似日本士兵正在向自己當場投降一樣，那種喜悅、那種大快人心會呈現于課堂之中，氣氛一定是無比活躍。而且這投降一幕會使學生永遠刻骨銘心，每每提起都會近在咫尺，記憶猶新。多媒體會達到如此出神入化的效果，讓學生長時間沉浸于那種興奮場面之中，可謂與其同樂也！這樣既達到完成教學任務的效果，又讓學生其樂融融地掌握了知識，學而不累，也就完成了教學任務。

多媒體教學改變了傳統的教學模式。傳統教學中，教師是課堂主體，而學生是被動聽講，講的人累，聽的人乏，效果自然不佳，而且愈演愈烈。長此以往，學生就沒有興趣去學習歷史了。而多媒體技術是把聽講者變為參與者，把自己與歷史事件有機結合在一起，可以自己動手搜集大量的信息資料，有利于掌握更多的內容，豐富知識，使課堂容量也加大，從而培養學生獨立性和創造性，可謂一體多得，受益匪淺。因而在歷史教學中，多媒體已經是不可或缺的一個助手，每一節課都用心準備課件，把最好的一面呈現給學生，讓他們人人都能在愉悅、歡快的氛圍中學好每一節歷史課。在充分利用各種影像資料和網絡資源的同時，再把內容涉及的時政圖片、時政視頻、歷史相關影視資料等有機結合起來，通過多媒體形式展示出來，從感性上讓學生領悟深刻含義，大大激發學習的濃厚興趣，同時拓寬課堂知識容量，拓展學生的眼界。

3 利用多媒體進行課堂總結

“編筐窩簍，全在收口”，一節好課上得是否完整，在于有一個針對整節課的完整系統的小結。傳統模式的小結是按講述內容把本節課一一羅列出來，起到一個讓學生重新復述一遍本課所講內容的作用，這樣的模式學生記憶不夠深刻，而且即將下課，注意力也分散了，重復述說的方式已不能吸引學生的注意力和興趣，起不到應有的作用。如果利用多媒體電化教育，圖文并茂，動態演示，聲形俱繪，動靜結合，可以就本課內容設計與正課內容不同的圖片或材料加以總結，起到對內容再次加深理解的作用。

例如，在總結“第二次鴉片戰爭”時，講正課是放映第二次鴉片戰爭的故事片，再現整個歷史過程；在小結過程中避開與正文講解的重復性圖片，可圍繞第二次鴉片戰爭中出現的人物，搜集相關材料讓學生分析說明，引申到本課中的重點知識上，既總結了本課所學，又使學生知識面拓寬。這樣的小結可謂之完美至極，既合理又生動，有條不紊地完成本課教學。在最后時刻，讓學生再一次從感觀上觸及歷史的重點，把握難點，達到有效掌握一節課的效果。

4 利用多媒體設計歷史課堂練習

課堂練習是為了檢驗完成本課教學任務所達到的效果。一節聲情并茂的電化課堂，是不是他人所說的只是擺擺花架子而無實效，重點看練習題中知識點解答的效果如何。以往傳統教育，一節課完成以后，教師把課后練習題完整讀一遍，學生對答一遍，即為完成任務，很是單調，甚至教師一言堂下來，學生已經是灌輸不進去了，又何談動腦思考？屬處于接受知識疲乏期，自然達不到預定效果。而利用多媒體在大屏幕上呈現出來，這樣在設計練習時有一定梯度，把好中差生的題分開來完成，讓優秀學生可以有充分空間去想象，拓寬思維；差的學生答一些較簡單的題，也一定程度上提高了自己的自信。教師再適當利用一些鼓勵的語言和設計的技巧，讓不同水平的學生都能完成自己限定的題型，使每個學生都積極參與進來。這樣的課堂氛圍既無比融洽，又相得益彰，人人收益甚多，可見利用多媒體設計習題好處極多，讓每個學生都能找到屬于他的位置。

總之，多媒體電化教學營造出生動活潑、寬松和諧的教學氛圍，可以讓學生在整節課堂上淋漓盡致地發揮，呈現一堂生動、具體而又效率甚高的大餐讓每個學生都從中汲取自我所需，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在這樣的愉悅氣氛中學習，可以喚起學生對歷史的強烈興趣，享受這種學習歷史的樂趣，真正從內心深處體會到學習的愉快，一旦學生對所學知識產生濃厚興趣，就會在知識的海洋中遨游而樂此不疲，就會變被動為主動，便要我學為我要學，從而取得理想的學習效果。

[1]李學農.多媒體教學優化設計[M].廣州:廣東高等教育出版社,1996.