合理運用信息技術 實現語文高效教學

王芳

撫州市宜黃縣實驗小學 江西撫州 344400

作者：王芳，小學語文高級教師。

隨著新課程改革，現代信息技術的發展為連接教師、學生以及教材架起一座不可或缺的橋梁，為教師教學、學生學習以及教材選擇等提供了各種各樣的選擇和可能，信息技術儼然成為推進素質教育所必不可少的重要工作之一，尤其是小學語文教師處在信息化時代的大背景下，要想提高自身教學水平和教學效率，對小學語文教學與信息技術的整合刻不容緩、勢在必行。

1 運用信息技術，優化語文課堂

1.1 提供優質教師交流平臺

信息技術不僅為教師備課創造了良好的環境，同時也為教師間的相互交流提供很好的平臺。教師可以運用多種信息技術手段如校園BBS、電子郵件以及視訊軟件等與全國各地的教師進行交流。信息技術高速發展以后，一旦有不解的地方，直接通過互聯網就可以找到解答的方法，同時可以在網上與名師進行交流，通過視頻短片了解他們的教學模式，還可以在線跟他們進行語音或者是視頻交流，當面向他們請教好的、先進的教學方法，來不斷提高自己的施教水平。除此之外，互聯網上面還有很多經典的教學案例和優秀的教學題材，教師可以有選擇地進行借鑒，選擇與自己教學情況相適應的進行消化吸收，進而提升自身的教學能力。不得不說，信息技術的不斷發展不僅拉近了人與人之間的距離，更為教育提供了一個十分優質的交流平臺，為促進不同地方、不同學校之間的教學交流作出極大的貢獻。

1.2 實現小學語文直觀教學

新世紀處在信息、技術高度發達的時代，隨著多媒體技術的不斷發展和完善，其在教學領域中被廣泛運用是必然的發展趨勢。同樣，在小學語文教學過程中也不另外。傳統的語文教學模式都是通過教師在講臺上對著教案和書本講解，這種呆板、枯燥的教學方式不僅與信息時代不符，更容易讓小學生產生厭惡的情緒。古語有云：“學起于思，思源于疑。”其表述的意思是說人之所以學習是建立在“思考”的基礎上，而會“思考”則源于人們對其感興趣。簡單地說就是：“疑”是建立在興趣的基礎之上。興趣是最好的老師。在小學教育階段，學生無論是生理還是心理層面都尚處于成長發育階段，在一定程度上，他們的學習依托于興趣之上。傳統的教學方法已經很難有效地吸引他們的興趣，因此常常會出現教師在課上滔滔不絕地講，而一大半的學生在課桌下各顧各地玩，根本沒注意到教師課上所教授的知識。

在這樣一個背景下，緊跟信息技術化發展的多媒體教學應運而生。相較于傳統式單調無味的課堂知識講述方法，多媒體教學方法則靈活了許多，教師在教學過程中可以充分地應用多媒體技術，通過聲音、圖片、模型及動畫演示等。

在筆者執教過程中，就時常借助多媒體這一技術手段將教材內容通過做成幻燈片的形式播放來進行教學。如在學習《稱象》一文時，筆者針對小學生知識面不足的情況，先用幻燈片將曹沖和曹操這兩位人物的歷史形象做簡單的介紹，然后通過鏈接播放網上下載的有關曹沖稱象的動畫，來對整個事件進行還原，學生觀看得津津有味。這時筆者就適時地把握時機，提出問題，學生一邊討論，一邊思考，整節課的氛圍十分濃烈。

通過類似的教學手段，不僅調動了學生的積極性，增強教學直觀效果，更重要的是，課程內容已經深入學生的內心，教學效果事半功倍。同時，這種以動畫、圖片、文字等元素相互配合的方式更能將語文知識的魅力凸顯，豐富學生的想象力和思維能力，使他們在寬松、愉快的氛圍中更好地接受到知識。由此可見，合理地運用信息技術，不僅實現了小學語文的直觀教學，加強鞏固了學習的內容，更提高了教學的效率，起到了活躍課堂氣氛的作用。

1.3 多樣化閱讀選擇

除此之外，在小學語文教學中，學生閱讀能力的培養也至關重要。在學習語文的整個過程中，文章寫作始終是極其重要的部分，貫穿到語文學習的全過程。而要培養一個學生的寫作能力和寫作水平，首先就是增加其閱讀量。小學語文教師就是學生文章寫作的啟蒙者，因此，教師在進行小學語文教學時要注重對學生閱讀方面的積累。要想增加學生的閱讀量，并不是一蹴而就的事情，需要長時間的堅持和大量地閱讀材料，這些光靠大綱教材是遠遠不夠的。信息技術的發展恰恰為此提供了良好的解決方案。無論是教師、家長，還是學生自己，都可以利用信息技術來搜索對學習語文有幫助同時又符合自己興趣的書籍和材料，擺脫以往通過學校統一指定閱讀材料的狹隘閱讀觀。教師可以通過制定計劃讓學生通過網絡每天或者每周閱讀一些有益自身發展、有助于語言知識積累和鞏固的資料，并在閱讀中不斷培養自己的閱讀興趣和強化自身閱讀能力。

2 利用信息技術豐富學生情感體驗

在小學語文教學改革中，情景化教學模式至關重要。教師在教學過程中，能否將知識內容通過創設情境的方式表達出來并且有效地引導學生，是衡量其教學水平高低的重要標準之一。情境教學是通過生動形象的語言、游戲、音樂等寓教于樂，在潛移默化中引導學生。它打破傳統教學活動枯燥、單調的氛圍，激活課堂的教學氣氛，從而實現提高教學效率的目的。

筆者在講授《丑小鴨》一文時，通過CAI課件為學生創設了丑小鴨在主人家里被其他動物欺負、被主人驅趕以及被母親嫌棄的場面，將丑小鴨此時的無助、孤獨以及難過表現得淋漓盡致。當學生看到這樣的場景時，筆者看到學生的眼中流露出的是對丑小鴨的同情和憐憫。當看到最后丑小鴨涅槃重生變成一只美麗的白天鵝時，學生就好像自己就是那只變美的“丑小鴨”一樣，高興地齊齊鼓掌。像這種通過現代信息技術對“丑小鴨”的形象進行刻畫及情境創設，直觀而又顯得真實，不僅成功地營造了良好的課堂教學氛圍，同時也給學生心靈帶來極大的觸動，使他們置身于教材所描繪的場景之中，深切地領悟到作者所要傳達出的情感，有效調動了學生主動學習的積極性，極大地豐富了他們內心的情感領悟。

3 總結

綜上所述，新課程標準下，信息技術與小學語文教學的有機融合為語文教學注入新鮮的“血液”，構建了新型的小學語文教學模式，同時也為教師教學、學生學習提供了更多的選擇和機遇。總而言之，合理有效地利用現代信息技術手段,為小學語文改革創造了更大的可能性，同時也為創新性人才的培養搭建了良好的平臺。

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