用計算機教學調動學生學習興趣

趙桂珍

青州市王府街道辦事處團結小學 山東青州 262500

計算機技術的飛速發展，推動了整個時代的發展進程，而多媒體技術、網絡技術的進一步成熟，為教育改革事業奠定了良好的發展基礎。從教育部統計的數字來看，我國在20世紀末，有7萬多所學校開展計算機信息教育，但比例不到全國中小學總數的1/10，有80萬臺計算機工作在全國各中小學的微機室里。到21世紀初，建設了1000多所信息化教育實驗學校和100多所信息化教育示范學校。在傳統教育教學活動中，學生面對的是黑板和教師，有限的知識面阻礙了學生的接收能力。建設多媒體電子教室，其應用不僅僅是用來學習計算機，更是學科教學與計算機的綜合應用。

隨著時代的發展，計算機日益普及，計算機和互聯網絡作為一種新的媒體，為教育教學注入生機，計算機輔助教學（CAI）是運用電視圖像技術和計算機技術而產生的一種全新的信息交流的教學模式。這種模式不僅能夠處理數字、文字，而且能夠處理圖形、圖像、聲音乃至二維、三維動畫，集圖片、動畫、音像、語言、解說于一體。在現代教學中，把計算機多媒體手段引入課堂教學，以其形象、生動、直觀的圖像再現教學內容，突破重點和難點，能激發學生濃厚的學習興趣，創造愉悅的教學氛圍，收到傳統教學無法比擬的效果。

1 變靜為動，激發學生學習的興趣

在現代教學中，有的讓學生理解的，其內容是看不見、聽不到的，只能靠輸入和輸出信息來想象和推測。即使是使用傳統教學手段，如利用掛圖，也模擬不出逼真的動態，教學效果并不理想。在此情況下，運用計算機輔助教學，則具有無比的優勢。如在教學“日晷和圭表”一課時，利用掛圖或投影很難讓學生真正理解太陽光與影子的變化規律。為了使學生簡單形象地了解太陽光與影子的變化規律，筆者先用實物進行直觀性啟發教學，然后變換教學方式，運用計算機教學，把日晷和圭表制作成軟件。并設計三維動畫課件《日晷的原理》進行輔助教學，這樣則可以用動畫和聲音等相結合的方式，使教學過程圖文并茂、生動形象、富有趣味。不僅能讓學生看到上午8點到9點、9點到10點、10點到11點等時間刻晷針影子的位置，而且讓學生探究了在相同的時間內影子所移動角度的規律，極大地激發了學生的學習興趣。同樣，利用自制課件《圭表的原理》，引導學生探究出陽光下同一直立物體在一年中，每天正午影子的變化規律。

2 變抽象為形象，突出教學的重點和難點

有些事物的發展變化由于受客觀條件的限制，學生不能親眼目睹，只能通過模擬實驗和推理、想象去理解。但有些學生由于受能力、智力等因素的影響，不能很好地理解這些內容，給教學帶來一定的困難。在教學中，恰當地應用計算機教學手段，制成動畫課件，能使抽象的事物變的形象、具體，提高課堂教學效率。

如教學狀物作文時，筆者選“我的文具盒”為題指導寫作，如果采用“看看→摸摸→想想→說說→寫寫”的教法，學生寫出來的語言詞句會較為平淡，完全感受不到對學習小幫手文具盒的喜愛之情。而采用計算機輔助教學，效果就大大不同了：一個卡通形象的文具盒，在輕松活潑的背景音樂伴奏下翻幾個跟斗，便在大屏幕上出現一個大特寫，并飛出幾個動感彩色文字——“我的文具盒”。學生馬上像鐵片遇上強磁一樣被緊緊地吸引住了：“哎呀，它會動呀！”隨著輕松活潑的伴奏音樂，文具盒又乖乖地躺了下來。只見它瞪大眼睛，拍拍身子，比劃著自己的形象指指盒蓋上的圖案，然后得意的掀開盒蓋，抖抖身子，展示整齊地躺在隔層上的文具家族。只見鋼筆哥哥閃爍幾下便從平躺著的“床”上站了起來，扭動幾下腰肢，摘下“帽子”套在另一端，露出尖尖的腦袋，閃動著金黃的筆尖，嚓嚓嚓地寫出一行優美的文字；又白又胖的橡皮妹妹為了幫助她的主人修改錯誤的作業答案，甘愿自己粉身碎骨；看小刀弟弟實在太淘氣了，他正在一下一下地狠揍鉛筆姐姐的珠頭，看來不把她揍出尖尖的腦袋是不會罷休的……文具一家介紹完了，文具盒就揮揮手，文具一家便在悠揚的音樂聲中回“家”休息了。這時，音樂聚停，文具盒又滿意地點點頭，輕手輕腳地合上了盒蓋，給人留下屢屢思緒，意猶未盡。這時屏幕上出現狀物文章的結構模式：點題目→總體（外形特征）→局部（文具1的外形特點及功用，文具3的外形特點及用途……）→感想。接著按結構模式先說后寫，指導小學生寫作。

事實證明，運用計算機進行小學生作文指導，教得輕松，學有興趣，學生既無心理負擔，又能提高寫作水平。

3 突破時空限制，有利于學生進行細致的觀察

教學中，有時涉及天體的運動規律、動植物的形成過程、自然現象的變化等，學生很難根據文字來憑空想象，如果用計算機教學，就能在短時間內給出生動的動態形象信息，揭示出復雜的變化規律，從而在學生和教學目標之間架起一座直觀的橋梁，激發學生的創造性思維。

如在教學“日食”一課時，學生不能親眼目睹太陽、月亮、地球三個天體的位置變化，只靠靜止地推測，很難理解。教學中利用計算機教學軟件設定運動軌跡，使地球、月亮動起來，再現三個天體之間相互位置的轉移，并加入優美的音樂和精煉的解說。這時，屏幕上就清晰地展示出月食的形成原因：地球圍繞太陽轉，月球圍繞地球轉，當地球轉到太陽和月亮的中間時擋住了太陽光，我們就看不到月亮，這就形成月食……在整個操作過程中，學生被這生動的畫面、鮮明的色彩和形象的聲音牢牢地吸引住了。他們個個興趣盎然，思維也極其活躍，加深了對知識的理解。學生在不知不覺有意無意中鞏固了新學知識，這種教學效果可以增大課堂密度，調動學生的積極性，減輕學生的學習負擔，大面積提高教學質量，使各層次的學生素質都得到很大發展。

4 豐富表象，深化感知

表象是感知到思維的必要環節。在科學教學中運用計算機手段，能使學生獲得感性映像，激發形象思維，透過表象領會科學信念。如進行“日益減少的礦物資源”，這是一篇抽象的教材。礦產資源對小學生來說感受尚不深刻，理解也膚淺。如何把抽象的概念轉化為學生可接受的自然科學知識？在教學過程中，教師可利用計算機放映一些有關礦物資源的錄像和片段，強化學生感知，拓展學生的思維，很容易領會科學知識的價值，激發學生爭做知識主人的熱情。

實踐使筆者深深體會到，運用計算機輔助教學，能很好地調動學生的學習興趣，使學生的思維在學習中得到充分的擴展，進而使學習的知識得以更加穩固的吸收，為他們學習新課程奠定良好的基礎。運用計算機輔助教學，的確能改善課堂的教學效果。在課堂教學中，教師對于每一概念、每一問題的提出都應精心設計與安排，注重創設問題情境，激發學習愛好。

5 結語

總之，計算機學科是一門飛速發展的新興學科，它的靈活性和多變性決定了教學方法的靈活多樣。在教學中應以學生為主體，啟發引導學生自主學習，培養學生的創造力。