淺談農村初中留守學生的心理問題及其對策

葛海軍

泰興市黃橋初級中學 江蘇泰興 225411

1 農村初中留守學生的心理問題

通過筆者多年的觀察和調查發現，農村初中留守學生的心理問題主要表現出以下幾種類型。

1.1 自私自利

只顧個人利益，不顧別人和集體的利益，自我主義占優勢，在學校里吃不得一點兒虧，不禮讓同學，不能正確處理個人與同學、個人與集體的關系。

1.2 自卑自負

總認為自己被“冷落”，不愿與同學、老師交往，尤其不愿與學習好的同學交往；對比自己強的同學、對被老師表揚的同學總是心存忌妒，產生失落、怨恨的自卑自負心理。他們心理壓抑、行為孤僻，有時甚至有古怪異常的行為。

1.3 焦慮過敏

遇事怕字當頭；碰到不順心的事時，心里總覺得煩躁；受到別人批評時，心里總覺得不安；心里總擔心會發生什么意外的事或總覺得有什么事沒做好。

1.4 貪玩厭學

沒有養成良好的獨立生活、學習的習慣，生活自理能力差，視學習為一種沉重的負擔，只要開始學習就感到不適和壓抑，注意力分散，單位時間內的效率極其低下，而一旦宣布下課或放學便表現出異常興奮。

2 農村初中留守學生產生心理問題的主要原因

2.1 自身因素

中學生的身高體重迅速增長，性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”，極大地打破了生理和心理之間的平衡，也打破了心理諸因素之間的平衡。他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，最容易產生心理問題。

2.2 家庭因素

與父母親交流的缺失是導致“留守學生”情感缺失的直接原因。他們感到滿腔“熱情”無處傾訴，心理恐懼，進而導致其心理失衡，從而產生一系列的問題行為；加上其監護人教育方式不當，動輒打罵訓斥，使他們認為自己被“冷落”，壓抑了個性發展，降低了責任感及抗挫折能力，最終產生心理問題。

2.3 學校因素

學校是培養學生健康心理的主要基地。然而，由于長期受應試教育的影響，學校的教育工作仍有一定的弊端：片面追求升學率，重智育輕德育、體育，重尖子生輕后進生；生活方式單一，令許多學生對學習深感枯燥乏味，心理恐慌、信心不足；一些教師忽視學生的心理特點，教育學生時方法不當，損傷了學生的自尊心，使不少學生失去上進心而自暴自棄。

2.4 社會因素

隨著現代化信息交流的逐步深入，一些社會的精神污染也日益增多，如黃色書籍、不健康的網絡游戲，由于他們缺少辨別是非的能力，一味模仿，結果造成一些不正常的心理。

3 農村初中必須加強留守學生的心理健康教育

3.1 學校要努力營造有利于留守學生心理健康的環境

為了幫助學生能擁有一個健康和諧的家庭生活環境，學校可通過家長會、家校e通等方式，與留守學生的監護人保持聯系，向家長講解青少年心理發展的規律及特點，使他們懂得青少年心理健康的重要性，對孩子情緒、行為的變化要有充分的心理準備，要幫助學生調整心態，增進家長重視學生心理健康的意識，普及心理健康知識。教育孩子的方法要正確，要多尊重、理解孩子，多關心、關愛孩子，多看孩子的優點、長處，多幫助他們自覺克服缺點和不足。對孩子的期望值不要過高，壓力不要過大，要為孩子營造一種寬松、愉悅的學習環境。

學生也是社會大環境中的一員。學校可與留守學生所在的社區、德育基地聯合，形成合力，共同抵制社會不良環境的影響，盡可能凈化社會環境。黃橋初級中學每學期都與派出所聯合，整治校園周邊的網吧，為學生創設了良好的社會環境，使學生遠離了不利于青少年身心健康發展的網絡環境，引導學生文明上網，效果明顯。學校還設立法制教育基地，定期對學生進行法制教育，增強他們的法制觀念，讓他們慎重與社會上的人交往。

3.2 學校要建立留守學生心理健康服務體系

1）定期舉辦心理健康方面的專題講座，對留守學生進行行為指導、生活輔導等。主要是對一些有心理偏差的留守學生進行診斷和鑒別，針對他們的認識、情緒、意志、行為、人格、性心理健康等進行疏導、調整和矯正，幫助他們樹立正確的自我意識，形成良好的人際關系，提高他們的自我控制能力與環境適應能力。

2）建立留守學生心理檔案。將留守學生的心理問題的歷史或現狀記錄下來，存入檔案中，以便及時有效地對學生進行個別心理健康輔導與教育，同時將特殊的案例整理出來，以便對全體學生進行個案教育。

3）積極開展豐富多彩的能促進心理健康的活動。通過主題班會、演講、手抄報、宣傳欄、校內廣播等形式，向學生普及心理衛生知識；通過社會實踐等活動，充分調動留守學生的主動性和積極性，使他們在活動中了解父母、體驗親情和社會各方面的關愛，促進留守學生的身心健康，全面提高留守學生的綜合素質。

3.3 教師要以博大的胸懷關愛留守學生，并輔以心理輔導

愛是成功實施教育的源頭。有了愛，才會發現學生身上的閃光點，理解他們成長中的煩惱。用一個博大的胸懷，去愛每一個留守學生，真誠地接納他們，從心理學的角度去了解、幫助他們；尊重他們的個性，讓他們在肯定和信任的目光中成長；增強他們對自己的信任，真正幫助他們解決心理問題。

在對留守學生的教育中，筆者堅信陶行知“沒有愛就沒有教育”的名言。對每個學生的教育引導都有發自內心的感情，沒有熱愛學生做感情基礎，師生就缺乏共同語言，感情就難以融洽，教育就難以奏效。作為班主任，筆者提倡做留守學生的“半個家長”，在這種特殊的條件下擔負起一部分家長的職責。留守學生的生活十分單調，雙休日更是無處可去。針對這種情況，筆者犧牲自己的休息時間陪他們在運動場打球，帶他們進閱覽室或逛書店。每逢傳統節日，筆者總是把他們接到家里，共度節日，讓他們享受到家的快樂。對于他們的生日，由老師買生日蛋糕，同學自愿買生日禮物（如書、筆等），開好生日主題會，讓他們在生日中感受到集體的溫暖，在溫暖中健康成長。

對于那些生病的留守學生，作為班主任更要做他們的貼心人。性格十分內向的女生婷婷，在一次上英語課時，臉色發青，突然暈厥過去。筆者急忙送她到人民醫院，為她付錢拿藥，后經醫生診斷為急性闌尾炎。筆者一邊通知家長，一邊和學生輪流守護。第二天家長從外地趕回來，激動地說：“感謝老師救了我女兒一命啊！”與此同時，筆者還發動學生給她送去了鮮花和營養品。躺在病床上的婷婷，淚水奪眶而出。病好后，筆者鼓勵她：“希望你在今后的學習中開心度過每一天。有什么心事和困難盡管說出來，老師是你忠實的聽眾，也是你的幫手，希望你把耽誤的課補起來。”后來的日子里，她不再自卑了，開始主動和同學打成一片。實踐證明，愛心能取得感化的最佳效果。

4 結語

筆者相信：只要各方形成合力，采取合理有效的疏導方法，留守學生的心理是完全可以朝著健康的方向發展的！

[1]劉岳啟.蘇北農村“留守學生”心理狀況調查[N].中國教育報,2007-3-5.