小學信息技術課堂教學的多元性評價研究

尤煥

常州市武進區焦溪小學 江蘇常州 213116

隨著時代的發展，信息技術的應用越來越廣泛，如今從學校起就重視對學生的信息技術教育，特別是從小學開始，就注重對學生的興趣培養，讓小學生從小就樹立對信息技術學科的興趣，提前進行科技教育。但是，由于信息技術載體不同，還有各個學段的教學內容不同，教學地點、教學方法、布置作業的形成也不同，等等各方面的原因，對學生信息技術的評價方式也不同。因此，信息技術的評價方式及評價方法與其他學科有著很大的區別，操作起來也不同。不僅是對學生的成績的評價，還有對教師的評價、對學校信息技術教育的評價更加多元化，既重視學生的學習成績，還要注重他們的品德教育；也對教師的教學效果進行評價，對學校的硬件設施、師資配備等進行評價。在這里，主要對學生的學習進行評價研究，筆者對教學中的一些多元評價經驗進行總結，與大家交流。

1 評價要在練習過程中

評價并不是只看結果，重要的是看學習過程。學生在練習中隨時都要給予點評，讓學生隨時得到教師的指導。在信息技術教學中，讓學生帶一定的任務去學習，給學生制定一個預訂的目標，把教學內容進一步細化。可以給學生多個任務，每個任務之間有一定的聯系，讓學生每完成一個任務，會達成一個目標，達到掌握知識、技能的目的，從而提高學習能力。在完成任務的過程中，給予科學的評價是增強學習效果的手段。所以，教與學、學與練、練習與評價，都是相互關系在一起的。不但要進行總結性評價，也要重視過程性評價，做到評價及時、有針對性，對好的及時表揚，對出現的困難要鼓勵學生克服困難。

2 評價的傾向隨教學目標而有所變化

信息技術學習過程中，雖然是全班學生共同學習一項內容，但是在同一項內容中又有細化，每個環節又有所不同，每完成一項學習內容中包含不同的學習知識點與技術。當然，內容不同，學習目標也不相同，情感的發展也不同。所以，對于每個發展學生不同能力的知識點在評價時也要不同。比如在“設計毛巾”的學習中，筆者將評價標準定為：設計的圖像是什么？而學生評價則可以根據自己的聯想能力開始，比如說：圖案像是白云在天上飄，你是一吃草的小鹿……這樣的評價是在學生圖案分析的基礎上得來的，無疑能起到啟發他們想象力的作用，學生可能會因教師的評價而茅塞頓開，因此而產生更豐富的想象。

3 激勵性評價鼓勵他們努力的方向

評價應該注重學生以前的成績、現在的情況與以后的發展，這種評價法也叫縱向評價法，激勵他們努力，將來一定會有所成就。有的學生過去表現平平，但是現在通過自己的努力，有了很大的進步，這是現在與過去比較，給學生以信心，預測他的未來，給他指明方向。讓他們更清楚地知道自己的優勢之所在，激勵他們發揮自己的潛能。每個學生的能力是不同的，思想也是不同的，學生的信息技術作品中都有自己的個性體現，在對他們的作品進行評價之時，要注重發揚他們的特色。比如，小學三年級開始學電腦程序中的附件進行畫圖，讓他們學畫建筑物時，筆者給出很多種不同特色的建筑物，給他們以概念上的啟發，但是激勵他們可以大膽想象，建造自己想象中的房子。作品出爐后，學生的作品形形色色，都有自己鮮明的特色。這時候可以用縱向的方法對他們的作品進行比較，而不是學生之間去比較，因為不同的學生沒有比較的依據，作品中體現的是個性。縱向比較可以看出學生的個性特點，還能看出他的進步。對有進步的學生進行表揚，讓他們看到自己的進步，從而獲得自信心。

4 自我評價與他人評價相結合

以往的評價都是由教師來做，教師的評價具有絕對的權威。但是新課程改革以來，在評價的要求上有了更高的標準，除了教師的評價以外，還要有別人的評價。自我評價是對自己表現的一種評價，可以對自己學習進行反思。別人評價有同伴之間的互相評價，同學、同桌或者同伴對自己的學習可能會更清楚，甚至有時候會比教師更清楚。如果把教師評價、自我評價、生生評價、家長評價等多元評價集于一身，則會更清楚地反映一個學生的全面素質。這是多元評價的一種新思想，對于學生的發展有很大的作用。

例如，在教小學生制作小報時，筆者采取以下評價方法。1）學生自評：對自己的作品思路進行分析，說出為什么要這樣做，做的哪個地方是自己最得意的，感覺哪個地方還需要改進。2）學生評價：可以找出其他同學哪些小報做得好，并說出好在哪里，在此基礎上還能不能給其他同學提出一些修改意見。3）家長評價：看了自己孩子的作品后，感覺他有沒有進步，是不是滿意，提出對孩子的希望。4）教師評價：從專業的角度對學生作品的結構、色彩、技術等各個方面提出意見，讓學生既要明白自己哪里好，還要知道不足。

5 生活化評價法

知識來源于生活，又高于生活。小學信息知識也是來源于生活，而且為生活服務，所以對學生的信息技術知識評價時，也要運用生活化的方法。小學信息技術教學中，可以運動電腦軟件進行作品的制作。在小學階段，一般繪畫、打字、制作幻燈片、動畫等，這些都是與生活聯系在一起的。在評價時，要有一定的生活因素來評價它。在平時的制作中，教師就要告訴學生制作這些作品有什么用，在日常生活中用到它的好處有什么。比如教師節到了，學會了制作名信片，能不能制作一些名信片送給老師？制作的是不是很精美而讓教師贊不絕口呢？再比如，上課的時候都有一個課程表，能不能也制作一個并打印出來放在自己的書包里隨時查看？再比如有很多照片，能不能把這些照片聯系起來放進一個播放器里面形成一視頻，配上動聽的音樂，隨時可以欣賞，也可以給家長、同學欣賞，也可以放在網上秀一下自己。

6 結語

綜上所述，小學信息技術評價不能過于單一，那種只重視學生學習成績的評價是片面的，可能會對一部分學生學習信息技術有負面的影響，從而失去學習的興趣。所以在評價的時候要注重多元化，既有評價結果，更要重視過程。學生的創作過程非常重要，即使創作失敗，但只要他努力了，也會有失敗后的收獲。另外，評價中要注重對他們能力的評價，比如學習能力、合作能力、創造能力等。評價時還要多人參與，不僅有教師的評價，還要有他人的評價；評價的原則要有實用性，與生活聯系在一起，能為生活服務。只有對學習對象進行多元化評價，才能激發學生的學習主動性，從而找到自信，推動信息技術課堂的創新性發展。

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