對大學英語多媒體教學中幾個常見問題的思索

王蔚

沈陽工業大學外語學院 沈陽 110870

20世紀90年代中期以來，隨著IT產業的不斷發展和個人電腦的逐步普及，多媒體教學手段開始從無到有，越來越多地應用到教學當中。雖然這一先進方法的使用已經經歷了十幾年時間，但相對于語言教學的傳統方法而言，它的確可謂一種新興事物。

2002年，我國的英語教學專家根據教育部的文件指示、《大學英語教學大綱》的內容及我國高校學生現階段的英語語言水平和適應能力，編寫了一套適合多媒體教學使用的教材——《大學體驗英語》。沈陽工業大學從2003年起，正式在生物醫學工程專業中試行這部教材，這也是學校在語言教學方面初次嘗試系統而全面地使用多媒體手段進行教學活動。在幾個完整的教學周期中，筆者和學生一起不僅體驗到多媒體作為一種新的教學模式的魅力，學習了更多更新的知識，同時也認識到在英語多媒體教學中值得注意的幾個問題。

1 對于教學硬件的要求

顧名思義，多媒體教學就是將電腦作為一種輔助手段，應用事先制作的軟件進行授課的一種教學方法。因此，多媒體教學對于教學的硬件設施要求非常嚴格。

首先，選擇的教室要大小適宜，遠離喧囂。因為外語教學的課件不僅要求文字展示，對于聲音的播放也有嚴格的限制。如果教室太大，造成回音，或是周邊環境不夠安靜，都會影響教學效果。

其次，選擇的電腦及其軟件應該符合教學要求。電腦是多媒體教學的必備工具，IT產業日新月異的變化決定了電腦及其軟件的迅速更新換代。如果電腦的發展跟不上課件的設計，那么勢必會對教學產生不良影響。而另一方面，如果電腦太先進，有時也會與課件不相匹配，同樣會給教學造成麻煩。因此，在對課程進行總體設計之前，有必要事先檢驗一下電腦。

另外，教室里的音響及投影儀也是不可忽視的重要設備。如前所述，英語多媒體教學不僅要展示課件的文字內容，還經常會出現聽說、聽寫或朗讀等一系列環節。而且外語教學又不同于其他漢語授課的學科，它所播放的是學生不是特別熟悉的目的語。這無疑對教室里的音響設備提出更高的要求。投影儀的清晰度也直接影響學生對所學內容的接受程度。

由此不難看出，各種教學硬件與教學內容的配套正是英語多媒體教學成功的先決條件。良好的硬件環境才會為實現良好的教學效果打下堅實的基礎。

2 對于教材選擇的要求

英語多媒體教學所選用的教材最好是涵蓋多項語言技能訓練的教材。這樣就能避免傳統的干巴巴的“教師占主導地位”的教學模式，從而充分發揮多媒體的功效，使英語教學真正變得生動活潑、妙趣橫生，令學生回味無窮。

以《大學體驗英語》為例，其教材中既含有傳統教材中的精讀內容，注重單詞和詞組的掌握，又兼顧了聽、說、讀和寫的能力培養。在每個單元的開始，都由聽寫直接引入本單元將要講述的內容，為學生進入正課文學習前做好充分準備。其后，又有對話練習。在精講內容后，有閱讀和翻譯技巧的介紹。特別值得一提的是寫作項目，這一部分不僅比傳統教材中增加了對語法的回顧，更有從詞、句、語段到語篇的練習。另外，寫作訓練中還增加了對應用文的介紹和練習，這在同等水平的教材中確屬獨樹一幟。這樣，在整個寫作訓練過程中，學生不僅可以做到溫故知新，更可以掌握今后工作和學習中可能會需要的應用文寫作技巧。不僅如此，在每個單元的最后部分，還有一個文化沙龍，幫助學生更深一步地了解在說英語國家中，文中所涉及的內容的真實現狀。

教材內容的豐富多彩對于教師來說，有助于提高其授課的精彩程度；對于學生來說，有助于增加其學習的興趣和各項綜合技能的培養。而通過多媒體來授課，能使這些內容更充分、更生動地體現出來。

3 對于課件制作的要求

多媒體教學應用的是先進的電子技術，因此它可以在文字、聲音、影像及動畫方面給學生以全新的感受。這就要求教師充分掌握電腦軟件應用方法，在制作課件的過程中更全面地發揮多媒體的優勢。如果教師只能通過屏幕展示給學生少量的信息內容，只是把原來寫在黑板上的東西原封不動地搬到展示屏上，這勢必會減少現代科技對學生的吸引力，對增加學生對英語學習的興趣起不到任何作用。

在目前的應用軟件中，PowerPoint不失為一種良好的制作課件的方法。它不僅可以展示文字內容，還可以展示聲音、圖片以及動畫效果，為英語授課增色不少，也調動了學生學習外語的積極性。在制作課件的過程中，可以從課文的內容、詞匯、語法和寫作背景等方面著手，利用各種書籍、光盤以及互聯網等手段，將更多更新的信息傳遞給學生。

除了教師自己制作的課件外，目前有很多教材也配有已經制作好的光盤，教師在授課的時候也可以加以利用。但在使用這些光盤的過程中，一定要注意一些問題。首先，課件的字體是否適合課上展示。如果字體太小，學生看不清楚，則根本達不到預期的效果；如果字體過大，一次展示的內容就有限，可能會使授課內容不連貫。其次，課件的內容是否與課本一致。有時，因為課本與光盤制作的不同期問題，光盤上會出現與課本相異的內容；或因制作倉促，光盤上會出現各種錯誤。這些問題都會給教學的全過程帶來消極的影響。第三，教師演示的光盤應與學生自己的光盤有所差異。教師的光盤應更注重教學內容的展示和教學背景的延伸，而學生的光盤應更注重詞匯的拓展和練習的多樣性。如果教師和學生的光盤是一樣的，學生就會對課堂教學失去興趣，認為自己在課下也可以通過光盤來自學。教師演示的光盤和學生的光盤有所區別才更有利于教和學的結合，促進學生對英語語言的掌握。

4 對于班型和學生程度的要求

首先要弄清楚一個問題，多媒體教學并不意味著教師面臨下崗，而意味著對教師的要求越來越高。有時，往往會混淆某種意義上的遠程教育和多媒體教學之間的差異，認為多媒體教學就是教師（或某種電子設備）將光盤和課件內容展示在顯示屏上，學生看看顯示屏，這就是教學的全過程了。筆者認為，多媒體教學，尤其是多媒體語言教學遠非如此。語言教學絕對要求教師與學生之間的互動，而只有在正常的教學環境中，教師才可能根據課堂的教學狀況隨機對學生發問并解答學生的疑問。因此，仍然對大班型的語言教學形式提出質疑：太多的學生必然會影響教師與學生的交流，因為教師無法同時關注全場的動態。小班型，即30人左右的班級（最多不能超過50人），仍然是語言教學的最佳班型。

還要說明一點，除了正常的教師授課之外，有些有條件的學校安排了一些學生自由上網學習的時間，并且可以在網上與教師交流，這是一種值得肯定的教學方法，但這并不意味著它可以完全替代正常的教學活動。

另一個值得關注的問題則是學生的程度問題。在傳統的教學方法中，也有將學生進行分級的做法，即將較好的學生、中等的學生和基礎較差的學生分成不同的等級，進行不同的教學。這在多媒體教學中也是一種可取的方法。這樣做更有利于教師根據不同的學生水平來安排教學內容和教學模式，使整個班級能夠步調一致地完成教學任務。

5 對于教學過程和教學效果的要求

在多媒體教學過程中，教師有時會更加注重教學軟件的展示，因此多數時候，教師會坐在電腦前。這就會產生一個問題，教師可能在關注教學課件的同時忽略了學生的動態。因為電腦的存在，教師不能像在傳統教學過程中那樣，位于班級正前方并關注全場，所以有的學生可能會趁機開小差，走神、睡覺、玩游戲、發短信……這些情況都有可能會出現。這就更要求教師加強與學生的溝通，隨時注意全體學生，并在適當的時候給學生以提示。

在經過了系統的授課之后，就要對教學效果進行全面的測試了。隨堂的小測驗自然是必不可少的，可以采取聽力理解、聽寫填空、閱讀理解和段落寫作等多種手段。在每個單元結束后，或學期中及學期末，也都可以進行測試。在測試的過程中，應該注意的是不能只著重于課本，而要注意測試的深度和廣度。畢竟英語是一門語言藝術，應強調對學生應用能力的測試。測試的題型可以有多種形式，從而對學生的聽、說、讀、寫進行整體的評估。

英語多媒體教學雖已經過幾年的發展，但在整個語言教學的大環境中，它仍只是處于起步摸索階段。作為高校英語教師，在教學過程中應注意利用多媒體教學的自身特點和優勢，同時又要避免它對于英語教學的不利因素，積累經驗教訓，讓現代科技手段更好地為英語教學服務，為全面提高學生的語言能力服務。

[1]李郁.大學英語多媒體教學探索[J].黑龍江高教研究,2003(4)：119-120.

[2]孫曉紅.淺談多媒體教學課件的屏幕設計[J].當代教育科學,2003(5).

[3]白雪.多媒體教學與語言學習[J].陜西師范大學學報：哲學社會科學版,2003(S2)