地方高校系列機械專業課程教學改革的思考*

孫寶軍

臺州學院 浙江臺州 318000

地方高校是以“應用性”為辦學定位的。地方高校的人才培養目標應以技術為導向，培養學生具有系統專業理論知識的同時，強調面向區域經濟、面向行業發展需要，重點培養學生應用新技術、新工藝解決工程實際問題的能力。

應用型人才是將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，主要是從事一線生產的技術或專業人才。這種人的知識結構應該是圍繞一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基本、成熟和適用。這種人的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握與靈活運用[1]。

在地方高校的課程體系設置中，專業課程的合理開設和有效組織是實現人才培養目標和基本規格要求的主要依據和基本保障。在機械設計制造及其自動化專業中，與制造工藝相關的系列課程，傳統的有金屬切削原理與刀具、金屬切削機床、機械制造工藝學、機床夾具設計。近年來，隨著現代制造技術的不斷發展和數控機床的普及，大多學校都開設了數控加工實用技術課程。這些課程經過多年的教學實踐，對學生制造技術理論的學習起著非常重要的作用。但這樣的劃分過于繁瑣，把本屬于一個系統的東西割裂開來，給組織教學帶來很大不便，同時不利于學生對制造工藝知識的系統學習。

針對這一問題，近幾年來，根據“寬口徑”的要求，很多學校對這些課程進行了部分整合，概括起來，主要有兩條線。

1）把原有的金屬切削原理與刀具、金屬切削機床、機械制造工藝學、機床夾具設計等4門課程整合在一起，形成機械制造技術基礎，后續開數控加工實用技術。

2）把金屬切削原理、機械制造工藝學整合為機械制造技術，把金屬切削刀具、金屬切削機床、機床夾具設計整合為機械制造裝備，先開設機械制造技術，然后開設機械制造裝備和數控加工實用技術。

經過相關課程多年的教學實踐，感覺以上兩種教學內容的整合都不夠科學，均存在一定的弊端。第一條線，把4門傳統課程整合到一起，注意到知識的系統性，但內容過于龐雜。目前市場上按這種路線編寫的教材，都是注重相關內容的基礎理論知識的講解，弱化了典型裝置、典型零件制造工藝的安排，而這些恰恰是應用型人才培養中必須加強的部分。因此，這樣的設置不適合地方性本科高校使用。第二條路線，是對傳統課程進行部分整合，從教學組織和學時分配上比較容易安排，但存在系統性差的問題，沒有按學生的認知過程組織教學內容，縱觀目前市場上按這個路線編寫的教材，也都弱化了典型裝置、典型零件制造工藝的安排，學生獲得的只是一些抽象的理論，同樣不適合于地方高校。

為了培養出更為實用的技能型人才，很有必要對應用型高校機械設計制造及其自動化專業的系列機械專業課程進行優化整合，使優化后的專業課程體系既突出系統性，又加強對典型裝置的了解和典型工藝的訓練；既顧及到“面”的擴展，又重視應用型人才培養中所必需的“點”與“線”。這對培養學生應用專業技術解決工程實際問題能力、促進區域經濟發展具有重要的意義。

下面，結合多年相關課程的教學實踐，談談幾門專業課程教學改革的方向。

1）實施項目教學。項目教學法的核心精神是在教學組織中以項目為載體，通過某一個具體的項目，把金屬切削機床、金屬切削刀具、機械制造工藝學和機床夾具設計等內容有機銜接起來。比如，可以以“某某典型零件的加工工藝和夾具設計”為項目，在教學中就以該零件為案例，講解機械加工工藝學的基本理論和基本知識。在工藝執行過程中，要用到相關的機床，根據零件的表面特點，借此講解相關機床的工作原理、表面發生線的形成理論。同時，該零件的加工需要用到哪些刀具，也把相應的刀具知識進行介紹。在做該零件的夾具設計時，根據具體的工序，講解相關夾具的定位夾緊原理。這樣通過做一個項目，就可以把幾門專業課程的知識都結合起來，由于有具體的研究對象，學生學習興趣一定會大大提高，一定會改變過去一聽到專業課就認為“枯燥”“乏味”的狀況。

如果有計劃、有目的地設計幾類典型零件加工工藝和夾具設計的項目，如加工設備需要的常見的各類機床、所需工藝裝備包含的常見的各類刀具、夾具涵蓋的現代企業常用的各種夾具，那么通過做這些項目，幾門專業課程相關理論都能得到系統學習。由于是圍繞具體對象進行的相關知識的學習，學生的學習效果一定會更加理想。

實施項目教學法，會打破原有的課程體系，在學時分配、教學組織方式等方面要進行精心規劃。

2）實施基于典型裝置的實踐教學。應用型高校的人才培養目標是為地方企業培養技能型人才，因此，在具體的教學中應強化典型裝備的使用和典型工藝的設計，使學生在校期間真正學習實用的技術，以便畢業后能夠學以致用。

在專業課程的教學過程中，應弱化一些繁瑣的公式推導，突出原理的結論是什么以及如何使用，重點介紹一些典型的工藝、裝置和機構。如果有計劃有目的地設計制造一些典型裝備，基于這些典型裝置實施教學，把幾門機械專業課程基本理論的講解融入典型裝置的講解當中，一定會起到事半功倍的效果。

每個裝置都是由許多零件組成的，在現場教學時，可以讓學生進行拆解，這樣在現場可以典型裝置為對象，講解機械裝配工藝的相關知識，講解組成裝置的各零件的機械加工工藝，所用的機床、刀具和夾具等相關知識。由于是結合具體的對象進行學習，會極大調動地學生的學習積極性，從而促進教學質量的提高。

筆者認為，采用這種教學方法，課堂仍要占有一定的學時。因此，在具體實施時應合理地安排好課堂和現場教學的內容，分配好學時，以便把幾門機械專業課程所涉及的知識，通過課堂教學和現場教學的有機配合，高效率地傳遞給學生。

以上是對地方高校系列機械專業課程教學改革的幾點思考。教學改革是高等教育永恒的主題，是一項復雜而細致的系統工程。在教學實踐中，要不斷更新教育觀念，轉變教學方式，探索出更適合應用型人才培養的新途徑，從而為地方企業培養出更為實用的人才，服務于區域經濟發展。

[1]薛立軍,尹慶民.應用型人才培養的探索與實踐[M].北京：知識產權出版社,2009.