家校相約 為農村孩子撐起一片亮麗的天

張艷

山西師范大學教師教育學院 山西臨汾 041000

最近幾年，筆者看著媒體上報道一個又一個農村孩子由于缺乏父母雙親良好的家庭教育，而一步步走向犯罪的深淵，心情不免有些許沉重。家庭是孩子最早接觸與生活的場所，而家庭教育則是教育體系中的重要組成部分。學校教育是個人一生中所受教育最重要組成部分，個人在學校里接受計劃性的指導，系統地學習文化知識、社會規范、道德準則和價值觀念。古語云：“養不教，父之過；教不嚴，師之惰。”可見，學校和家庭從中國古代起就是一體的。從現代教育觀念來看，教育合力也在強調家庭教育與學校教育的密切關系。教育合力就是指學校、家庭、社會三方面教育在方向上統一要求，時空上密切銜接，作用上形成互補、協調一致、形成合力，發揮教育的整體效應。

從物理學角度來看，“合力”涉及兩個力，但是最終效果表現為可以是小于或者大于兩個力之和，甚至合力為零，原因就在于這兩個力的方向問題。那么，來自于學校、家庭、社會這三方的教育、影響之力，對于孩子的教育效果自然是不言而喻了。由此可見，家庭與學校之間的合作對話，對于孩子的成長具有重要的意義。盡管目前一些學校負責人也認識到了家校合作的重要性，采取了一些方式來加強家庭教育和學校教育的協調合作，但是效果甚微，特別是在一些農村和鄉鎮的基層學校。

1 農村中小學家校合作存在的問題

在農村，由于校方和家長觀念及教育背景的原因，家校合作方面存在很多不足之處。

1.1 家長的認識存在誤區

現在，很多家長特別是農村的家長會認為，把孩子送到學校，孩子的全部教育就都由學校負責。在孩子入學后，很多家庭幾乎達到“養而不教”的程度。事實上，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各個方面尤其是家庭的通力合作。家庭是孩子成長和受教育過程中的第一個環境，而且會伴隨孩子一生。良好健康的家庭環境是孩子健康成長的基本保障。

1.2 家校對話不平等

很多學校也注意家校合作、家校對話，定期召開家長會議。但是在實際操作時，家長和學校并沒有處在同一個地位上對話，校方和教師常常將家長也當作受教育者。班級中召開家長會時，教師的態度是生硬的，地位是高高在上的；而家長卻是與孩子一樣作為受訓者，接受教師的批評與指責。甚至于在家長學校會議中，家長接受到的信息是“你應該……”或“你要……”。家長與學校很難處在一個平等的地位進行交流與溝通，更不用談通過家校合作來教育孩子了。

1.3 家校合作形式與內容單一

結合基層學校的實際情況來看，家校合作形式和內容方面單一，缺乏多樣性。從合作形式來看，多數學校以家長會議或者電話聯系作為家校合作的主要形式；從內容上看，家校交流的主要內容僅僅局限于孩子在學校的不良表現和成績問題，幾乎不會涉及如何更好地做好家庭教育與學校教育之間的合作問題，從而促進孩子的健康成長。而在美國，家長可以參與學校多種實踐活動，如參與學校教學、管理等活動，從而幫助孩子學習。同時有報告顯示：當學校、家庭和社區共同參與教學時，孩子在學校的表現會更好，愿意呆在學校的時間更長，也更加喜歡學校[1]。

1.4 校方忽視了家庭教育的作用

從多數學校的學校管理者及教師的觀念看來，只有在孩子犯錯誤的時候或者考試沒有考好的時候，才能關注到家庭教育。在很多學校門口，可以看到“家長學校”的字眼，而且學校也成立了家長委員會，但實際并不運行，只是作為滿足學校宣傳和學校管理者政績工程的一種需要。盡管有一小部分教師認識到了家校合作的重要性，在學校并未給予任何經濟補助的情況下，通過家訪、書面等形式來加強與家庭的聯系，但是時間一久，由于受到精力、財力等因素的影響，有些教師逐步放棄了這種合作。

2 農村中小學家校合作問題的原因分析

2.1 家長的社會背景制約著家校合作的發展

在農村，由于家長的受教育程度普遍不高，對于家庭教育并不重視，更談不上對家校合作的正確認識，因此家長對孩子更直接地體現為“養而不教”。盡管農村家長逐步認識到知識能夠改變孩子的命運，千方百計讓孩子轉到鄉鎮或縣城就讀，但是對于學校組織的家校合作活動并不熱心參與。部分家長向教師了解孩子的表現情況，更多關注的是孩子的學習、分數等，很少去關注孩子品德、心理等方面的問題。

2.2 經濟投入不足影響家校合作

學校需要一定的物力和人力的投入，才能保障家校合作的有效開展。首先，學校管理者和教師等需要投入較多的時間和精力組織家校合作活動；其次，學校作為家校合作的組織者，需要提供一定的場所、設備等。但是在基層的很多學校，師資比較短缺，工作忙，很難潛心去做有效的家校合作活動。此外，農村學校的教學資源本身就比較緊缺，很難再提供給家校合作活動一個比較固定的場所與所需設備。

2.3 學校落后的教育理念制約著家校合作的發展

在學校看來，學校應該領導家長，家長在學校教育中扮演著支持者和輔助者的角色。由此可見，學校對于家長在家校合作中的作用并未正確定位。在農村家庭中，多數家長對于家庭教育認識不足，可以說是不合格的家長，而同時學校對于家庭教育的重要性認識不足。所以，學校的教育、學校的管理等活動中，家長是被排除在外的。學校的偏見與錯誤的觀念會影響家長參與學校活動的積極性，進而影響到家校合作的健康發展。

3 農村中小學家校合作的對策

針對目前農村中小學家校合作所存在的問題及原因分析，提出對策，從而促進家校合作的有效性。

3.1 加強理論教育，提升家長、教師的認識

針對學校、教師以及家長的偏見與錯誤觀念普遍存在的現狀，加強理論教育，轉變其不良認識這一工作尤為重要。這一工作可以分步進行。

首先，學校可以邀請有關專家進行專題講座，組織教師就家校合作的相關內容進行學習和討論，從而促進教師觀念轉變。隨著正確觀念的形成，教師逐步認識到家長在教育合力中的重要作用，就可以平等的姿態與家長對話。

其次，學校可以采用“學校指導家庭，教師教育家長”的方式，實行家長資格證制度。具體來說，一方面利用家長學校，定期將家長請進校園，為家長傳授教育理論，組織家長學習和交流，真正發揮家長學校的作用；另一方面，班主任對本班家長進行培訓，針對學生的學習情況、心理狀況等做有針對性的指導與溝通。

3.2 倡導多樣形式，注重家校合作的實效性

常見的家校聯系方式有電話聯系、家長會、家訪、家校聯系卡等。也許由于太常見，很多教師已經忽視其重要性，將召開家長會只是看作完成學校任務的一部分。為了更有效地實現真正意義的家校合作，采用多樣化的合作方式尤為重要。從家校聯系的方式來看，可以有文本聯系、活動聯系、現代技術聯系等。家校聯系卡（手冊）、喜報等都屬于文本聯系的范疇。另外，通過電話、QQ群、電子信箱、論壇等平臺也可實現家校合作，這些都屬于現代技術聯系的范疇；而活動聯系的形式比較多樣，如家長開放日、家訪、家長會、家校合作論壇活動等。學校及教師應該根據家長的實際情況，選擇適宜的形式，來促進家校合作，保障合作的實效性。

3.3 完善保障機制，營造良好的家校合作環境

創設良好的家校合作氛圍是整個社會乃至國家需要努力的。借鑒國外家校合作的成功之處[2]，筆者認為應該從兩個層面來努力營造良好的家校合作環境。

1）從政府層面來說，通過立法或制定相關的法律政策來保障和促進家校合作。如20世紀60年代以來，美國聯邦政府和州政府制定通過了The Elementary and Secondary Education Act（《初等和中等教育法》）、Child Care and Development Block Grant Act（《兒童保育與發展法案》）等多部法律，為美國中小學家校合作的順利運行提供了強有力的制度保障[3]。

2）從學校層面來說，學校投入一部分經費，為家校合作創設固定的活動場所及相應的配套設施，同時通過制定有關激勵機制鼓勵教師積極參與組織家校合作。

4 結語

馬卡連柯說：“一個人不是由部分因素的拼湊培養起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。”讓全社會行動起來，為孩子創設一個良好的成長環境，促進孩子健康成長。

[1]黃河清.美國家校合作管窺[J].教育評論,2008(6)：162-165.

[2]鄒強.國外家校合作問題研究及其啟示[J].教學與管理,2011(4)：86-88.

[3]陳鵑.美國家校合作的特色及對我國的啟示[J].教學與管理,2010(6)：155-157.