技校（中職）全員育人班級管理模式的研究與探索

袁在國

壽光市技工學校 山東壽光 262700

技校是一種特殊的教育模式，原因是參與技校學習的學習，最大的收獲是技能的培養，是想通過2～3年的學習掌握一門或者兩門實用技術，服務于社會，為自己的就業打好基礎。但除學習和掌握基本的技能外，學生品質的養成與培養也是技校教育的目的之一，如何加強對技校學生的班級教育與管理工作，使全員育人落到實處，一直是深入研究與探索的課題之一。多年來，立足技校教學的實際，從育人的第一要務出發，深化班級管理模式的研究與應用，做到了全員培養、全員教育，以集體影響全體，以個體參與融入集體，個體與集體有機結合，使得班級管理工作年年有新舉措，管理效果年年上檔次，深受社會和家長的好評。特別是針對網絡環境下的全員育人新模式，既做到了對學生的成才教育，又進行了德育教育，效果明顯。

1 技校學生的心理與現狀分析

現代的技校學生，大都來自初中，一部分是為掌握一門或者幾門技術而來，另一部分是為獲取相應的學歷而來，但不論為何種目的而來，都是想通過接受教育，獲取走向社會的重要通行證。這些來自初中的學生，雖然已經掌握了基本的初中所學知識，也能夠繼續學習，但他們的思想波動較大，特別是受社會上金錢、利益、網絡和不良風氣的影響，或多或少存在各種各樣的錯誤思想與不良習氣，需要在教育教學中加強教育管理，更需要班主任老師通過行之有效的管理方法加以培養教育，以達到培養合格人才的目的，實現現代技校教育的培養目標。

1.1 受網絡影響，集體主義思想淡薄

現代的技校學生，大都是獨生子女，他們是在網絡環境中成長起來的，愛好游戲，善于上網，個體活動明顯，集體主義思想淡薄，特別是來自城市的學生尤其明顯。有的學生一入學就對游戲特別敏感，甚至上課時間通過手機上網玩游戲，直接或者間接地影響到其他學生的學習，影響到教師的授課。個別學生還因班級管理過嚴而放棄學習，逃學、退學現象時有發生，嚴重制約班級管理的開展。

1.2 家庭教育的負面影響，使有的學生脫離班集體活動

獨生子女到校后，由于學習與生活環境的變化，使得部分學生不習慣于集體生活與學習，更不愿意參與群體的互動，嚴格的班級管理與規章制度受到挑戰，有的學生甚至一參與集體活動就請假，厭倦集體與班級，表現得不服從班級管理，甚至出現獨往獨行的現象。

1.3 學習內在動力不夠足

由于受初中學習的影響，學生自身的學習動力不夠足，表現在學習中，上自習玩手機、看小說、說話聊天；自制力弱是另一個方面，為班級管理帶來難題。

1.4 參與活動的積極性高漲

雖然技校學生的心理、負面影響與學習動力表現有不夠好，但他們參與活動的積極性高，行動迅速，組織能力強。這是實施全員育人的重要切入點，也是做好技校班級管理的重要支柱。

1.5 師生溝通的熱情高

技校學生由于受參與活動抒懷的影響，他們愿意與教師溝通，愿意與教師進行合作，這是好的表現，也是做好班級管理的一個重要橋梁。

2 技校班級開展全員育人的模式研究

針對上述學生的心理與現狀，在認真學習與研究的基礎上，通過調查、走訪和全面掌握，從培養學生的主動性、能動性和自覺性出發，制定全員育人的班級管理新模式。這種模式就是以全體學生為主體，通過組織學生人人參與，人人為班級，人人做主人，共同把班級工作做好，爭創優秀班級，以此帶動全體學生集體成才。它的最大特點就是強調集體主義思想，關注弱勢群體，豐富集體生活，帶動整體起步，全面實現對人的教育與培養。

2.1 成立班級管理輪流制度

針對學生上網現象的時有發生、對學習不積極的表現和參與活動的熱情，在全班實施輪流班干部制度，即人人都當班干部，個個為班級管理出力獻策。這種制度的實施有效調動了全員學生的管理積極性，使人人受到管理教育，個個接受全體學生的監督。學生是一個活的載體，也是一個正面的影響標桿，其自身的榮譽感會激勵他們不斷進取、努力成才。

2.2 組織學生參與擂臺比賽

除實施輪流班干部制度外，在教室內設立學習擂臺、紀律擂臺、活動擂臺、衛生擂臺和關懷他人服務擂臺等，以競爭激勵全體學生積極參與，認真做好自己的學習、紀律、活動和助人為樂的一切工作，爭當榜樣，爭做好的學生。

2.3 發揮學生會的主體作用

學生會是學生自我管理的一種形式，要實施全員教育培養，就必須發揮學生的自主作用。在學生會工作管理中做到：要求每一位學生做好的，學生會成員必須做好；要求人人參與的，學生會成員必須做到優秀。要求優秀的學生會成員必須樹立榜樣，以此帶動全體學生整體成才，共同進步。

2.4 建立學生檔案制度

班主任建立學生檔案，對學生加強全學習、生活過程的監督，并將監督的記錄納入日常學生管理，與評優和進行優秀學生成才相結合。

2.5 實施個體量化評比制度

為最大限度地調動學生的學習積極性和參與活動積極性，結合學校實施的量化辦法，將量化管理到人、到小組，使量化管理真正體現一個人的自身價值，促進學生全面發展。

總之，對于技校學生實施全員管理培養與教育，必須體現人人參與的思想，體現學生自我管理的思想，體現以人為本的教育思想，努力實現教育與自我養成相結合，立體式進行教育與管理。

3 深化技校全員育人活動開展的探索

3.1 建立和健全全員班級育人制度

每學年、每學期都將全員班級育人管理制度納入教育教學管理中，并與教育教學成果研究與評比緊緊聯系在一起，通過制度化的模式管理與運行，強化育人機制的貫徹與落實。

3.2 全員育人的管理模式與學科教學緊密相連

各個學科的教學，除做好對學生的知識教育、技能教育、基本的操作技術教育外，還要精心設計對學生的德育教育、品質教育和做人教育案例，并結合專業教學納入課堂、實踐實習和勞動技術教育之中，并始終貫徹到教學的各個環節，做到“既育人又培養人”的雙收獲。

3.3 全員育人教育的效果與成果納入學生考評、綜合考核之中

以德育、品質和做人為主體，全面衡量學生的綜合素質，并與學生的評估、量化管理相對應。

3.4 全員育人班級管理模式是一個有效的載體，也是一個平臺，需要研究與發展，更需要進行探索

隨著網絡、媒體和經濟的發展，特別是社會的變革，全員育人班級管理模式不是一成不變的，是需要不斷探索的。因此，加強各個專業、各個年級間全員育人經驗的交流十分重要，也十分必要，這一點應當引起教育者的高度重視。