技校（中職）全員育人班級(jí)管理模式的研究與探索

袁在國(guó)

壽光市技工學(xué)校 山東壽光 262700

技校是一種特殊的教育模式，原因是參與技校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，最大的收獲是技能的培養(yǎng)，是想通過(guò)2～3年的學(xué)習(xí)掌握一門(mén)或者兩門(mén)實(shí)用技術(shù)，服務(wù)于社會(huì)，為自己的就業(yè)打好基礎(chǔ)。但除學(xué)習(xí)和掌握基本的技能外，學(xué)生品質(zhì)的養(yǎng)成與培養(yǎng)也是技校教育的目的之一，如何加強(qiáng)對(duì)技校學(xué)生的班級(jí)教育與管理工作，使全員育人落到實(shí)處，一直是深入研究與探索的課題之一。多年來(lái)，立足技校教學(xué)的實(shí)際，從育人的第一要?jiǎng)?wù)出發(fā)，深化班級(jí)管理模式的研究與應(yīng)用，做到了全員培養(yǎng)、全員教育，以集體影響全體，以個(gè)體參與融入集體，個(gè)體與集體有機(jī)結(jié)合，使得班級(jí)管理工作年年有新舉措，管理效果年年上檔次，深受社會(huì)和家長(zhǎng)的好評(píng)。特別是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的全員育人新模式，既做到了對(duì)學(xué)生的成才教育，又進(jìn)行了德育教育，效果明顯。

1 技校學(xué)生的心理與現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代的技校學(xué)生，大都來(lái)自初中，一部分是為掌握一門(mén)或者幾門(mén)技術(shù)而來(lái)，另一部分是為獲取相應(yīng)的學(xué)歷而來(lái)，但不論為何種目的而來(lái)，都是想通過(guò)接受教育，獲取走向社會(huì)的重要通行證。這些來(lái)自初中的學(xué)生，雖然已經(jīng)掌握了基本的初中所學(xué)知識(shí)，也能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，但他們的思想波動(dòng)較大，特別是受社會(huì)上金錢(qián)、利益、網(wǎng)絡(luò)和不良風(fēng)氣的影響，或多或少存在各種各樣的錯(cuò)誤思想與不良習(xí)氣，需要在教育教學(xué)中加強(qiáng)教育管理，更需要班主任老師通過(guò)行之有效的管理方法加以培養(yǎng)教育，以達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.1 受網(wǎng)絡(luò)影響，集體主義思想淡薄

現(xiàn)代的技校學(xué)生，大都是獨(dú)生子女，他們是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，愛(ài)好游戲，善于上網(wǎng)，個(gè)體活動(dòng)明顯，集體主義思想淡薄，特別是來(lái)自城市的學(xué)生尤其明顯。有的學(xué)生一入學(xué)就對(duì)游戲特別敏感，甚至上課時(shí)間通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)玩游戲，直接或者間接地影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響到教師的授課。個(gè)別學(xué)生還因班級(jí)管理過(guò)嚴(yán)而放棄學(xué)習(xí)，逃學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重制約班級(jí)管理的開(kāi)展。

1.2 家庭教育的負(fù)面影響，使有的學(xué)生脫離班集體活動(dòng)

獨(dú)生子女到校后，由于學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的變化，使得部分學(xué)生不習(xí)慣于集體生活與學(xué)習(xí)，更不愿意參與群體的互動(dòng)，嚴(yán)格的班級(jí)管理與規(guī)章制度受到挑戰(zhàn)，有的學(xué)生甚至一參與集體活動(dòng)就請(qǐng)假，厭倦集體與班級(jí)，表現(xiàn)得不服從班級(jí)管理，甚至出現(xiàn)獨(dú)往獨(dú)行的現(xiàn)象。

1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不夠足

由于受初中學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠足，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，上自習(xí)玩手機(jī)、看小說(shuō)、說(shuō)話聊天；自制力弱是另一個(gè)方面，為班級(jí)管理帶來(lái)難題。

1.4 參與活動(dòng)的積極性高漲

雖然技校學(xué)生的心理、負(fù)面影響與學(xué)習(xí)動(dòng)力表現(xiàn)有不夠好，但他們參與活動(dòng)的積極性高，行動(dòng)迅速，組織能力強(qiáng)。這是實(shí)施全員育人的重要切入點(diǎn)，也是做好技校班級(jí)管理的重要支柱。

1.5 師生溝通的熱情高

技校學(xué)生由于受參與活動(dòng)抒懷的影響，他們?cè)敢馀c教師溝通，愿意與教師進(jìn)行合作，這是好的表現(xiàn)，也是做好班級(jí)管理的一個(gè)重要橋梁。

2 技校班級(jí)開(kāi)展全員育人的模式研究

針對(duì)上述學(xué)生的心理與現(xiàn)狀，在認(rèn)真學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查、走訪和全面掌握，從培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和自覺(jué)性出發(fā)，制定全員育人的班級(jí)管理新模式。這種模式就是以全體學(xué)生為主體，通過(guò)組織學(xué)生人人參與，人人為班級(jí)，人人做主人，共同把班級(jí)工作做好，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀班級(jí)，以此帶動(dòng)全體學(xué)生集體成才。它的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)集體主義思想，關(guān)注弱勢(shì)群體，豐富集體生活，帶動(dòng)整體起步，全面實(shí)現(xiàn)對(duì)人的教育與培養(yǎng)。

2.1 成立班級(jí)管理輪流制度

針對(duì)學(xué)生上網(wǎng)現(xiàn)象的時(shí)有發(fā)生、對(duì)學(xué)習(xí)不積極的表現(xiàn)和參與活動(dòng)的熱情，在全班實(shí)施輪流班干部制度，即人人都當(dāng)班干部，個(gè)個(gè)為班級(jí)管理出力獻(xiàn)策。這種制度的實(shí)施有效調(diào)動(dòng)了全員學(xué)生的管理積極性，使人人受到管理教育，個(gè)個(gè)接受全體學(xué)生的監(jiān)督。學(xué)生是一個(gè)活的載體，也是一個(gè)正面的影響標(biāo)桿，其自身的榮譽(yù)感會(huì)激勵(lì)他們不斷進(jìn)取、努力成才。

2.2 組織學(xué)生參與擂臺(tái)比賽

除實(shí)施輪流班干部制度外，在教室內(nèi)設(shè)立學(xué)習(xí)擂臺(tái)、紀(jì)律擂臺(tái)、活動(dòng)擂臺(tái)、衛(wèi)生擂臺(tái)和關(guān)懷他人服務(wù)擂臺(tái)等，以競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)全體學(xué)生積極參與，認(rèn)真做好自己的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動(dòng)和助人為樂(lè)的一切工作，爭(zhēng)當(dāng)榜樣，爭(zhēng)做好的學(xué)生。

2.3 發(fā)揮學(xué)生會(huì)的主體作用

學(xué)生會(huì)是學(xué)生自我管理的一種形式，要實(shí)施全員教育培養(yǎng)，就必須發(fā)揮學(xué)生的自主作用。在學(xué)生會(huì)工作管理中做到：要求每一位學(xué)生做好的，學(xué)生會(huì)成員必須做好；要求人人參與的，學(xué)生會(huì)成員必須做到優(yōu)秀。要求優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)成員必須樹(shù)立榜樣，以此帶動(dòng)全體學(xué)生整體成才，共同進(jìn)步。

2.4 建立學(xué)生檔案制度

班主任建立學(xué)生檔案，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)全學(xué)習(xí)、生活過(guò)程的監(jiān)督，并將監(jiān)督的記錄納入日常學(xué)生管理，與評(píng)優(yōu)和進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生成才相結(jié)合。

2.5 實(shí)施個(gè)體量化評(píng)比制度

為最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與活動(dòng)積極性，結(jié)合學(xué)校實(shí)施的量化辦法，將量化管理到人、到小組，使量化管理真正體現(xiàn)一個(gè)人的自身價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，對(duì)于技校學(xué)生實(shí)施全員管理培養(yǎng)與教育，必須體現(xiàn)人人參與的思想，體現(xiàn)學(xué)生自我管理的思想，體現(xiàn)以人為本的教育思想，努力實(shí)現(xiàn)教育與自我養(yǎng)成相結(jié)合，立體式進(jìn)行教育與管理。

3 深化技校全員育人活動(dòng)開(kāi)展的探索

3.1 建立和健全全員班級(jí)育人制度

每學(xué)年、每學(xué)期都將全員班級(jí)育人管理制度納入教育教學(xué)管理中，并與教育教學(xué)成果研究與評(píng)比緊緊聯(lián)系在一起，通過(guò)制度化的模式管理與運(yùn)行，強(qiáng)化育人機(jī)制的貫徹與落實(shí)。

3.2 全員育人的管理模式與學(xué)科教學(xué)緊密相連

各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，除做好對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育、技能教育、基本的操作技術(shù)教育外，還要精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的德育教育、品質(zhì)教育和做人教育案例，并結(jié)合專業(yè)教學(xué)納入課堂、實(shí)踐實(shí)習(xí)和勞動(dòng)技術(shù)教育之中，并始終貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到“既育人又培養(yǎng)人”的雙收獲。

3.3 全員育人教育的效果與成果納入學(xué)生考評(píng)、綜合考核之中

以德育、品質(zhì)和做人為主體，全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，并與學(xué)生的評(píng)估、量化管理相對(duì)應(yīng)。

3.4 全員育人班級(jí)管理模式是一個(gè)有效的載體，也是一個(gè)平臺(tái)，需要研究與發(fā)展，更需要進(jìn)行探索

隨著網(wǎng)絡(luò)、媒體和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是社會(huì)的變革，全員育人班級(jí)管理模式不是一成不變的，是需要不斷探索的。因此，加強(qiáng)各個(gè)專業(yè)、各個(gè)年級(jí)間全員育人經(jīng)驗(yàn)的交流十分重要，也十分必要，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起教育者的高度重視。