遠程教育教師評價模式簡析

左靖 李利燕

天津外國語大學 天津 300204

遠程教育教師評價，是遠程教育質量保證體系的重要組成部分，是在正確的教育價值的指導下，根據教育目標和教師所應承擔的任務，按照規定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值的判斷，從而為教師改進工作，為學校領導加強和改進教師隊伍的管理與建設及進行決策提供依據的過程。

1 我國遠程教育教師評價存在的問題

1.1 重獎懲性評價，輕發展性評價

當前，我國的遠程教育教師評價主要通過外在的獎懲性措施對教師進行評價，忽略了以促進教師專業發展為目的的發展性教師評價。隨著現代遠程教育的深入發展，懲罰性評價的弊端日益凸顯，表現在：評價忽視了素質類指標，忽視了教師未來的發展，忽視了對遠程教育觀念、教學方式和方法以及教師專業化發展程度的關注，而且教師處于消極被動地位。

1.2 重自上而下評價，輕自下而上和平行評價

對遠程教育教師進行評價的相關人員應包括上級領導、教師本人、其他教師、學生、教學管理人員等。我國遠程教育教師評價在具體實施上遵循上級領導和專職教學管理人員自上而下評價的單一形式，忽略了教師本人的自我評價、平級教師間的相互評價以及自下而上的學生對教師的評價。

1.3 重套用傳統教育評價，輕遠程教育特點評價

我國的遠程教育還處在探索發展的起步階段。所以，遠程教育教師評價也一直以傳統教育模式的教師評價體系為依據，采用傳統的、唯一的評價標準和方式來評價從事遠程教育的教師，從而忽視了教育類型和教學背景的差異，沒有把遠程教師應具備的遠程教育理念、角色適應、網上導學、知識整合、掌握現代教育技術、遠程教育輔導等方面的能力因素納入評價機制中。這樣的評價體系喪失了評價的客觀性和針對性，是不合理且不科學的評價。

2 國外遠程教育教師評價方法

國外關于現代遠程教育教師教學質量評價內容的研究，美國、韓國和英國等遠程教育研究機構已經做了大量實踐研究工作。

2.1 美國

美國的高等教育政策研究所將整個遠程網絡教學的質量評估系統分為7個方面，即：學校支持評估、課程開發評估、教學過程評估、教學組織評估、學生服務評估、教師培訓評估、教學效果評估。并根據這7個方面對教師進行評價，以確定他們是否可以繼續擔任遠程教育的教師?？荚u內容包括：學生評價，當學生滿意度連續2年未達到85%以上，該教師將被淘汰；學校評價，學校會根據教師每年的課程數、工作年限及科研成果、社會工作進行綜合評定。這些要求迫使教師不斷提高自身的學術水平和教學水平。

2.2 韓國

韓國國家開放大學對遠程教育教師的評價主要采用CIPP評價模式，即分析影響遠程教育系統質量的輸入、過程、產出的各項指標，圍繞遠程教育的全部課程和教育媒體，建立以教學和學習過程為中心的過程指標，在管理系統和教育供應系統的影響下，將輸入指標分為人、教材和教育目標。產出指標分為畢業數、入學率和社會貢獻等元素。通過教師達到指標的程度，進而對授課教師進行評價。

2.3 英國等其他國家

1）英國開放大學定期測評學生學習效果，隨時要求學習者對教師、教材機構做出評價。

2）挪威在信息咨詢、課程開發、課程傳遞和組織結構4個方面制定了16項涉及質量評價的內容。

3）加拿大通過測定學生反饋的滿意程度，考察學校教師的工作態度和工作質量。

4）南非主要側重于評估教學提供的過程、教學資源的質量和遠程教育研究的成果。

3 國內遠程教育教師評價模式總結

通過對國內遠程教育教師評價的現狀和相關學者所做研究的分析，將當前遠程教育教師評價模式分為目標導向式和引入方法式兩類評價模式。

3.1 目標導向式評價模式

目標導向評價模式是將目標作為教師評價的主要依據，判斷教師實際活動達到目標的程度。這里目標顯然是預定的，這個預定的目標決定了教師的教育活動，通過評價找出實際活動偏離目標的程度，又通過信息反饋促使教師的實際活動盡可能地接近目標。正是因為應用目標導向評價模式進行評價的計劃性較強，而且可以通過反饋信息及時發現問題修正目標，所以目標模式被廣泛應用。然而，目標導向評價模式在使用中也不斷地受到質疑和批判，包括：對目標自身的科學性缺少評價；只重結果而忽視過程；目標的確定以至評價的實施都是自上而下的，使評價對象處于被動地位；等等。

3.2 引入方法式評價模式

正因為目標導向評價模式存在以上局限性，國內的許多學者將一些其他學科的方法或模式引入遠程教育教師評價中：有的學者構建了一套科學可行的現代遠程教育師資綜合素質評價指標體系，并應用基于AHP的綜合模糊評判方法，對現代遠程教育教師綜合素質進行評價；有的學者基于BP算法的人工神經網絡模型對教師網上導學行為進行評價；有的學者針對遠程教育教師綜合素質評價建立相應的指標體系，并應用層次分析法確定各指標的權重，嘗試將相關評價方法與綜合模糊評價相結合，構建了相應的模糊評價模型；還有的學者依據具體教學質量評估表的調查數據，利用層次分析法建立學生評價教師的定量評價模型，并應用該模型對教師教學質量做出定量分析；等等。

4 結語

綜上所述，我國遠程教育事業不斷發展，遠程教育教師評價的問題也日益凸顯。許多學者開始認識到問題的嚴重性，并著手改變當前單一的評價模式，開始設計或引入一些新的評價模式對遠程教育教師進行更全面更系統的綜合評價，以期解決我國遠程教育教師評價的問題，從而促進我國遠程教育事業的良性發展。

[1]周麗超.對遠程教育環境下教師評價體系的幾點認識[J].天津大學學報,2005(3):32-34.

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