遠(yuǎn)程教育教師評(píng)價(jià)模式簡析

左靖 李利燕

天津外國語大學(xué) 天津 300204

遠(yuǎn)程教育教師評(píng)價(jià)，是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的重要組成部分，是在正確的教育價(jià)值的指導(dǎo)下，根據(jù)教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，按照規(guī)定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對教師個(gè)體的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值的判斷，從而為教師改進(jìn)工作，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過程。

1 我國遠(yuǎn)程教育教師評(píng)價(jià)存在的問題

1.1 重獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，輕發(fā)展性評(píng)價(jià)

當(dāng)前，我國的遠(yuǎn)程教育教師評(píng)價(jià)主要通過外在的獎(jiǎng)懲性措施對教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的深入發(fā)展，懲罰性評(píng)價(jià)的弊端日益凸顯，表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)忽視了素質(zhì)類指標(biāo)，忽視了教師未來的發(fā)展，忽視了對遠(yuǎn)程教育觀念、教學(xué)方式和方法以及教師專業(yè)化發(fā)展程度的關(guān)注，而且教師處于消極被動(dòng)地位。

1.2 重自上而下評(píng)價(jià)，輕自下而上和平行評(píng)價(jià)

對遠(yuǎn)程教育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的相關(guān)人員應(yīng)包括上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師本人、其他教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員等。我國遠(yuǎn)程教育教師評(píng)價(jià)在具體實(shí)施上遵循上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專職教學(xué)管理人員自上而下評(píng)價(jià)的單一形式，忽略了教師本人的自我評(píng)價(jià)、平級(jí)教師間的相互評(píng)價(jià)以及自下而上的學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)。

1.3 重套用傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)，輕遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)評(píng)價(jià)

我國的遠(yuǎn)程教育還處在探索發(fā)展的起步階段。所以，遠(yuǎn)程教育教師評(píng)價(jià)也一直以傳統(tǒng)教育模式的教師評(píng)價(jià)體系為依據(jù)，采用傳統(tǒng)的、唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式來評(píng)價(jià)從事遠(yuǎn)程教育的教師，從而忽視了教育類型和教學(xué)背景的差異，沒有把遠(yuǎn)程教師應(yīng)具備的遠(yuǎn)程教育理念、角色適應(yīng)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、知識(shí)整合、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)等方面的能力因素納入評(píng)價(jià)機(jī)制中。這樣的評(píng)價(jià)體系喪失了評(píng)價(jià)的客觀性和針對性，是不合理且不科學(xué)的評(píng)價(jià)。

2 國外遠(yuǎn)程教育教師評(píng)價(jià)方法

國外關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究，美國、韓國和英國等遠(yuǎn)程教育研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)做了大量實(shí)踐研究工作。

2.1 美國

美國的高等教育政策研究所將整個(gè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)分為7個(gè)方面，即：學(xué)校支持評(píng)估、課程開發(fā)評(píng)估、教學(xué)過程評(píng)估、教學(xué)組織評(píng)估、學(xué)生服務(wù)評(píng)估、教師培訓(xùn)評(píng)估、教學(xué)效果評(píng)估。并根據(jù)這7個(gè)方面對教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定他們是否可以繼續(xù)擔(dān)任遠(yuǎn)程教育的教師。考評(píng)內(nèi)容包括：學(xué)生評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生滿意度連續(xù)2年未達(dá)到85%以上，該教師將被淘汰；學(xué)校評(píng)價(jià)，學(xué)校會(huì)根據(jù)教師每年的課程數(shù)、工作年限及科研成果、社會(huì)工作進(jìn)行綜合評(píng)定。這些要求迫使教師不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。

2.2 韓國

韓國國家開放大學(xué)對遠(yuǎn)程教育教師的評(píng)價(jià)主要采用CIPP評(píng)價(jià)模式，即分析影響遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)質(zhì)量的輸入、過程、產(chǎn)出的各項(xiàng)指標(biāo)，圍繞遠(yuǎn)程教育的全部課程和教育媒體，建立以教學(xué)和學(xué)習(xí)過程為中心的過程指標(biāo)，在管理系統(tǒng)和教育供應(yīng)系統(tǒng)的影響下，將輸入指標(biāo)分為人、教材和教育目標(biāo)。產(chǎn)出指標(biāo)分為畢業(yè)數(shù)、入學(xué)率和社會(huì)貢獻(xiàn)等元素。通過教師達(dá)到指標(biāo)的程度，進(jìn)而對授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 英國等其他國家

1）英國開放大學(xué)定期測評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)要求學(xué)習(xí)者對教師、教材機(jī)構(gòu)做出評(píng)價(jià)。

2）挪威在信息咨詢、課程開發(fā)、課程傳遞和組織結(jié)構(gòu)4個(gè)方面制定了16項(xiàng)涉及質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

3）加拿大通過測定學(xué)生反饋的滿意程度，考察學(xué)校教師的工作態(tài)度和工作質(zhì)量。

4）南非主要側(cè)重于評(píng)估教學(xué)提供的過程、教學(xué)資源的質(zhì)量和遠(yuǎn)程教育研究的成果。

3 國內(nèi)遠(yuǎn)程教育教師評(píng)價(jià)模式總結(jié)

通過對國內(nèi)遠(yuǎn)程教育教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和相關(guān)學(xué)者所做研究的分析，將當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師評(píng)價(jià)模式分為目標(biāo)導(dǎo)向式和引入方法式兩類評(píng)價(jià)模式。

3.1 目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)價(jià)模式

目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式是將目標(biāo)作為教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，判斷教師實(shí)際活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)的程度。這里目標(biāo)顯然是預(yù)定的，這個(gè)預(yù)定的目標(biāo)決定了教師的教育活動(dòng)，通過評(píng)價(jià)找出實(shí)際活動(dòng)偏離目標(biāo)的程度，又通過信息反饋促使教師的實(shí)際活動(dòng)盡可能地接近目標(biāo)。正是因?yàn)閼?yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)的計(jì)劃性較強(qiáng)，而且可以通過反饋信息及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題修正目標(biāo)，所以目標(biāo)模式被廣泛應(yīng)用。然而，目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式在使用中也不斷地受到質(zhì)疑和批判，包括：對目標(biāo)自身的科學(xué)性缺少評(píng)價(jià)；只重結(jié)果而忽視過程；目標(biāo)的確定以至評(píng)價(jià)的實(shí)施都是自上而下的，使評(píng)價(jià)對象處于被動(dòng)地位；等等。

3.2 引入方法式評(píng)價(jià)模式

正因?yàn)槟繕?biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式存在以上局限性，國內(nèi)的許多學(xué)者將一些其他學(xué)科的方法或模式引入遠(yuǎn)程教育教師評(píng)價(jià)中：有的學(xué)者構(gòu)建了一套科學(xué)可行的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師資綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并應(yīng)用基于AHP的綜合模糊評(píng)判方法，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；有的學(xué)者基于BP算法的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對教師網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；有的學(xué)者針對遠(yuǎn)程教育教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)建立相應(yīng)的指標(biāo)體系，并應(yīng)用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重，嘗試將相關(guān)評(píng)價(jià)方法與綜合模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建了相應(yīng)的模糊評(píng)價(jià)模型；還有的學(xué)者依據(jù)具體教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表的調(diào)查數(shù)據(jù)，利用層次分析法建立學(xué)生評(píng)價(jià)教師的定量評(píng)價(jià)模型，并應(yīng)用該模型對教師教學(xué)質(zhì)量做出定量分析；等等。

4 結(jié)語

綜上所述，我國遠(yuǎn)程教育事業(yè)不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育教師評(píng)價(jià)的問題也日益凸顯。許多學(xué)者開始認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，并著手改變當(dāng)前單一的評(píng)價(jià)模式，開始設(shè)計(jì)或引入一些新的評(píng)價(jià)模式對遠(yuǎn)程教育教師進(jìn)行更全面更系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)，以期解決我國遠(yuǎn)程教育教師評(píng)價(jià)的問題，從而促進(jìn)我國遠(yuǎn)程教育事業(yè)的良性發(fā)展。

[1]周麗超.對遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教師評(píng)價(jià)體系的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].天津大學(xué)學(xué)報(bào),2005(3):32-34.

[2]楊亭亭,閻福安.中美遠(yuǎn)程教育的教師教學(xué)管理比較[J].開放教育研究,2006(3):35-38.