和諧、快樂、陽光的校園生活——皇冠中學注重寄宿制學生心理健康教育

◆呂華穎

作為全國新學校行動研究理事學校，威海市經區皇冠中學致力于和諧校園、情感校園建設，努力創建優質教育品牌。針對學校實際，對學生心理發展實施必要的干預措施，進行綜合性的心理健康教育，打造出一所和諧、情感、個性化學校，促進了學校教育教學穩步發展。

1 調查背景

我們借鑒新學校行動研究中的一些方法，如問卷調查法、頭腦風暴法、魚骨圖法，在全校范圍內進行了廣泛的調查分析，從自尊、自信、意志品質、運動體驗、情緒調控、健康的生活方式等諸多方面入手，確定出我校學生心理健康水平。本次問卷調查涉及學校的26個班級，共計1040名學生。問卷內容涉及教師、學校、家庭、學生年齡、心理焦慮、人際關系、自我傾向、自責傾向、敏感度、獨立意識、性格傾向等11個方面。

2 調查分析

學生對教師的教學態度還有30%的人感到不滿意；81.7%的學生認為教師非常重視他們的學習成績，這樣給學生無形中帶來很重的學習壓力；有84.3%的學生喜歡自己的班主任，但只有37.7%的學生經常受到老師的表揚；97%的家長非常關心學生的學習成績，而僅有35%的家長愿意坐下來與學生進行朋友式的交流；有74.7%的家長不會拒絕孩子的要求，滿足孩子的物質要求，精神方面溝通較少；96.3%的學生認為家長對自己施加的壓力很大；只有5%的學生學習焦慮低，學習不會受到困擾，能正確對待考試成績；有12%的學生常懷疑自己的能力，沒有自信，常將失敗、過失歸咎于自己；只有26%的學生充滿自信，能正確看待失敗；40%的學生認為自己容易沖動，自制力較差。

3 寄宿制民辦初中學校學生的心理特點

3.1 優越感

民辦學校，收費稍高，學生家庭多數相對比較富裕，部分學生有一定的優越感。此種心理使學生經常自我陶醉，自我滿足，不思上進。表現在學習中注意力不集中，在集體活動中不善與別人合作，愛炫耀，消費大手大腳，鋪張浪費。

3.2 依賴感

小學階段，家長、教師包辦得多，學習、生活依賴性強。進入中學感到明顯不適應，表現生活不能自理；學習主動性差，教師教什么就學什么，不能獨立完成作業；勞動或活動怕苦怕累，完不成任務或活動達不到目標要求。此種心理影響學生的自主、自理、自立，影響探究式學習開展。

3.3 唯我獨尊

在民辦學校中，部分來自優越家庭的子女、隔代家庭的子女，特別是獨生子女，他們由于在家長期受到家長寵愛，養成以我為中心，唯我獨尊的心理。此種心理的學生自制力差，學習中、活動中、生活中忍讓、合作意識往往不夠。

3.4 壓力大

學校招收的學生優秀生居多，學生之間的競爭激烈。同時，升學的功利性是家長選擇民辦學校的重要動機。這種動機轉嫁到學生身上，給學生增加了心理壓力。

3.5 自卑感

相對于優越感，一些學生因家庭情感因素，經濟困難，會因“想學又學不會”而產生自卑感。此方面在性格內向的學生身上（多來自不和諧家庭、外出務工家庭，多為單親子女和留守兒童）比較明顯。這種心理使學生失去學習自信心，在困難面前退縮、脆弱、孤獨。

4 目標與策略

目標：創造適合學生發展的教育，將學校建設成為一所受人尊敬的學校，建設成為學生喜歡、快樂，家長放心、社會滿意的平安、健康、文明的和諧校園。

策略：讓學生活起來，讓學生動起來，將心理健康教育視為一個綜合工程，以活動為載體，保障學生心理健康，讓學生享受陽光、感受溫暖、體驗快樂。

5 做法

針對學生心理健康情況不高的現狀，學校實施心理健康綜合工程，通過各種策略保障學生的心理健康。

5.1 把心理健康教育納入學校教育工作系統

將心理教育分布到學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網絡。專門渠道就是開展心理教育專業課，實施心理輔導，開展心理咨詢和實施心理治療；非專門性渠道就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。構建一個學校教育、家庭教育相結合的教育網絡，多角度、全方位共同實施心理健康教育。

5.2 實行階段性心理健康教育

根據不同的學年階段，有目標地進行系列心理品質教育活動，大致可這樣劃分：初一年級，“學做人”，常規制度匯編成冊，分發學生，每班配設正副兩名班主任，全員導師制，每位教師承包5名左右學生，定期交流；初二年級，“做合格人”，實施4個達標活動（普通話、漢語書法、英語書法、英語口語），學生自律管理；初三年級，“做優秀人”，參與社團培養特長，參與活動增強創新意識，自主學習，提高綜合素養。

5.3 配備專職的心理咨詢師

專門開辟“心理咨詢室”，營造溫馨的環境，實施問題學生認領制度。心理咨詢師根據個人特長自主認領。心理咨詢師承擔全校班主任心理輔導培訓任務。學校每學年根據心理咨詢師的工作業績評選，一星咨詢師、二星咨詢師、三星咨詢師。

5.4 開展豐富多彩的活動

學校通過開展豐富多彩的課外興趣活動，激發學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系、改善學生心理環境的目的。以主題班會、團隊活動等方式，開展豐富多彩并且有益于學生身心健康的教育活動。這些活動在提高學生知識水平的同時，也會使學生進入特定的心理氛圍，進而受到感染、教育。

1）雙線并行，強化德育養成。學生綜合素質的提升是一個長期的工程，采取外顯行為與內在品質提升雙線并行的思路。一方面，規范學生管理，加大對學生的“學習自律、行為自主、生活自理”三自教育活動，擴大“三自”教育的內涵和外延，把德育工作貫徹到學校教育的每一個環節、每一項活動、每一個學科。每學期第一個月和最后一個月為“三自”教育活動月，活動過程中要充分發揮學生的主體作用，注重德育實效，以學生“自主教育”為核心，認真落實學生“文明禮儀達標”活動，形成學校德育工作特色。學校將繼續開展“三自”教育活動，并對在教育活動中涌現出來的優秀班級與優秀學生予以表彰，借此培養學生“自我教育、自我管理、自主發展”的良好習慣。另一方面，為弘揚傳統美德，傳承中華文明禮儀，培養學生優秀品質，學校在全校師生中廣泛開展孝悌教育活動，將《弟子規》學習引進課堂，融孝悌教育于學科教學之中，成為校本課程之一，構建堅實的德育教育陣地。把孝悌教育作為德育工作的主線，使之成為學生德育工作特色。

學校實施全員導師制度，特別重視留守兒童、單親家庭、離異家庭、貧困家庭等特殊家庭家教工作的指導和該類家庭學生的教育和管理，將這些學生分派到具體教師，由導師負責定期、不定期對其輔導談心，讓這些學生也能享受到學校大家庭的溫暖，健康成長。在父親節、母親節、兒童節等適當時間開展豐富多彩的親情教育活動，開展教師講座、學生演講比賽等活動，活動開展得扎實有效，深入人心。

2）社團文化豐富，學生個性張揚。在按照省教育廳規定開齊、開全必修課的基礎上，重點挖掘具有本校鮮明特點的校本課程，讓學生在校能全面、健康地成長。積極開展豐富多彩的體育節、文化藝術節、演講比賽、棋類比賽、辯論賽、歌詠比賽、詩歌朗誦會、傳統節日慶祝活動等文化活動，進一步營造健康高雅的校園育人環境。學校在廣泛征集學生意見的基礎上，開設了攝影協會、書法協會、棋類協會（象棋和圍棋）、剪紙協會、記者團、演講協會、文學社、詩社、機器人實驗室、舞蹈社、合唱團、樂隊、畫社、乒乓球隊、足球隊、排球隊、籃球隊等社團31個，定期開展社團活動。

5.5 社會實踐活動，綜合全面發展

學校要求各團支部利用各種節日及假期，引導學生走上社會、走進社區，當好志愿者，體驗鮮活的生活，為自己將來踏入社會打下堅實的基礎；學生走出校園，用自己喜愛的方式和小伙伴交流，到市博物館做兼職解說員，并向游人介紹，提升自信力，鍛煉自己的能力，借此達到深化教育效果的目的。

5.6 成功進行每一次主題班會活動

主題班會是走近學生心理，培養其健康成長的重要途徑。學校為主題班會“三定”，即：定主題，各班級根據學生特點，在開學之初確定本學期的主題班會系列，然后按計劃進行；定時間，為保證主題班會的實效性，學校規定每周一下午第三節課定為主題班會課；定流程，總體設計為標題—目的—形式—內容，即課前籌備（班會動員—群策群力—班干協作—班主任指導）、課堂實施（學生輪流主持—學生集體參與—教師點評小結）、課后反思（根據主題班會的內容，學生利用周記寫出課后的反思）。

【舉例】

學校主題班會，具體做法如下：

1）走進心靈，了解一些學生的心理特點：雙重性格——自卑又自尊；雙重品格——重感情又偏激；雙重行為——既逆反又戒備；雙重表現——可感化又反復。同時我們了解到孩子的行為偏差有的是父母期望值過高造成；有的是留守兒童，父母不在身邊，他們缺少關愛；有的是單親家庭，孩子得到的愛是殘缺的；還有的是家長過于溺愛。

2）針對以上特點，開展了一系列活動：“搭起一座心靈的橋”，通過父母和孩子寫信、老師和學生寫信，互相增進了解，填平父母和子女之間、師生之間的鴻溝；組織以家庭為單位參加的系列校外實踐活動，在游玩中、在慰問敬老院的老人中、在傳承家鄉優秀的黃本土文化中，讓這些孩子融入集體中，從而開啟他們的心智。

3）創造機會，展示風采。學生的自信心并不是憑空產生的，而是在實踐活動中通過其行為得到大家的肯定和認同，進而轉化為自我的肯定和認同。因此，學校組織開展“四個達標”活動，它引導學生把教學目標內化為自己的成長目標，不同特長、不同愛好、不同層次的學生，通過努力均可獲“達標證書”，并將成績記入學生綜合素質評定。這樣，學生在達標的過程中培養了能力，健全了人格。

5.7 專題講座專家，樹立自信

學校每月兩次邀請專家到學校舉辦專題講座，提高學生的心理素質，緩解學生的心理壓力，讓學生更積極地面對學習和生活。同時，學校還讓畢業的優秀學子回校與學弟學妹面對面，交流心得，排解困惑。