多媒體技術在物理實驗教學中的應用

◆韓國柱 李燕

初中物理實驗具有知識基礎性、廣泛性等特點，僅靠口教筆傳往往達不到預期教學效果。而多媒體技術可以將物理教師思路化為生動的動畫效果表現出來，將靜態實驗在動中表現，將微小實驗加倍放大表現，將抽象實驗形象表現。通過利用多媒體技術，既將實驗過程表述得清晰徹底，又能讓學生在實驗前有感性認識；既減少了部分高難實驗的危險性，又使實驗效果得到很好保證。

1 多媒體技術可以使物理實驗教學做到“動、真、活”

由于物理這一學科需要大量的實驗來觀察、總結物理現象的發生規律，在進行初中物理教學時為了讓學生更為深刻地了解到物理知識的實質，通常對物理教材中的基本知識概念、基本規律等采用大量實驗的形式進行展示。學生在這個過程中可以通過教師或親自動手做物理實驗，深入理解物理課中基本概念、規律和抽象理論，對初中物理學習可以起到事半功倍的良好作用。

盡管通過大量實驗概括、歸納、總結出規律、原理是非常直觀的一種教學方式，但也存在很多的現場、材料、成本方面的局限性。特別是實驗教學作為一種最簡單、直觀的教學方式，對那些稍微抽象的知識是不容易表達或很好展示出來的。因此，為了增強物理實驗教學的效果，可以利用計算機多媒體技術來輔助進行物理實驗教學。多媒體技術不僅可以在動中表現靜態事物，也可以將抽象問題變得更形象更直觀，使物理實驗出現可重復、可再現，可遠近以及能夠進行大小調節的特點。

比如凹凸鏡成像實驗中，如果僅靠學生實驗觀察，對理解其原理有一定難度。但如果將光線走向通過多媒體技術動態表現出來，最后會聚成像，就可使學生極大限度地理解其原理。同樣的多媒體技術手段可用在光學系列實驗中，如光的折射、白光色散等，做到化靜為動。又如進行電學實驗中的“用滑動變阻器改變電流”，可以利用動畫效果模擬出電流在電路中的流動，用線條粗細表示電流大小，同步展示電流隨著電阻大小變化而變化的過程，做到將抽象事物具體化，同時又能集中學生注意力。

2 利用多媒體教學可以極大激發學生鉆研的主動性和積極性

物理學中的規律是抽象的，如果學生缺乏興趣，教學效果則會大打折扣。在初中物理實驗教學中，有部分實驗引不起學生興趣，導致學生不愿去鉆研思考的現象也是存在的。在實驗教學中輔助利用多媒體技術，將教學中的文字、聲音、圖形、效果等利用動畫和視頻生動展現出來，為初中物理實驗教學獨辟蹊徑，既激發了學生進行物理實驗的主動性和積極性，又保證了初中物理教學的質量和效率。

如在進行“通電導線在磁場中的作用”實驗中，實驗內容比較抽象，磁力線的作用效果僅靠教師授課、學生想象和課本中圖形展示是無法引起學生濃厚興趣的。而采用多媒體技術手段，可形象直觀地繪制出磁感線，并可根據要求，使磁力線“動”起來，既加深學生對演示的印象，又可激發學生深入鉆研的主動性。又如在研究“分子之間存在的作用力”實驗時，分子之間的作用情況是肉眼看不到的，而實驗內容枯燥、單一，無法調動學生激情，教學實驗達不到理想效果。利用多媒體技術，可以把分子之間的引力與斥力關系生動地展示在學生眼前，培養學生細致觀察能力和抽象能力，從而成功完成實驗教學。

簡而言之，利用多媒體教學，可使抽象的物理規律、概念化為形象具體的現實畫面，降低學生對物理知識的認知難度，做到在實驗中引導學生觀察物理現象，激發學習興趣，產生強烈的求知欲望，從而達到物理實驗教學目的。

3 利用多媒體技術教學時應把握的幾點原則

3.1 堅持多媒體課件的科學性

物理以嚴謹著稱，其知識在傳授中不能出現任何差錯，物理實驗教學尤為如此。這就要求實驗教學中所制作的多媒體課件在內容及表現形式上不能有點滴的知識性錯誤，這是因為多媒體課件的固化性和易傳播特性，出現一點兒知識性錯誤而造成的后果將會加倍擴大化，對學生的認知和實踐也會造成相當嚴重的危害。因此，在實驗教學中利用多媒體技術，首先要養成科學、嚴謹的態度，對一些淺顯、容易的實驗內容可以放棄使用多媒體輔助教學，以防止多媒體技術被濫用于初中物理實驗教學過程。其次，制作課件時要尊重最基本的物理實驗事實，雖然在有些情況下可以允許夸張的成分，但要盡量保證圖片或物理實驗過程的真實性，以防止學生認知上出現偏差。

3.2 把握多媒體課件的實用性

多媒體技術應用在物理實驗教學中，其目的是輔助教師提升學生學習興趣，使學生對物理知識能夠深度理解。這就要求物理教師在制作多媒體課件時必須以課程標準為準繩，以物理實驗內容為依據，在教學目的、內容和教學深度、廣度上綜合考慮安排，充分考慮學生的接受能力和教學效果需要來制作多媒體課件。一是要通過課件的生動具體表現來引導和鼓勵學生敢于想象，勇敢提問，大膽實踐，深入探索，可采取不同方法、不同形式、不同思路，使課件有高度實用價值。二是要堅決杜絕為實現多媒體的復雜化而不考慮教學內容和教學對象，偏離實驗教學需求，從而最終影響實驗教學效果。三是要體現出多媒體教學的教育性，這需要從教育教學目標、課件框架規劃、素材選擇以及演示步驟等方面進行全盤規劃，既要突出教學的重點，又要讓實驗教學充滿樂趣；演示既要有完整的動態過程，又要有分步操作程序，一切都是為了讓多媒體技術去配合教師的授課內容，目的是為了方便教師的操作和保證學生的理解。

3.3 強調多媒體課件的可交互性

多媒體技術的一大特點和優勢就是交互性，這種交互在物理實驗教學中可以更好地實現師生之間的互動，也能促進學生之間的合作學習。從本質上說，多媒體課件就是對教學信息進行數字化處理和交互處理。這就要求在制作多媒體課件時，首先應該做到方便內容檢索，實現快速查詢；其次做到掌握實驗教學步驟，可將教學階段分步表示；做到控制教學進程，針對不同類型學生速度可快慢，內容可中斷連續，從而使學習過程循序漸進，實現分層教學在初中物理實驗課程上的應用。同時，交互性還表現為快速反饋能力，教師提出的問題，在課件中要能有詳細生動的解答，從而增加學生信心以及調動積極性，為初中物理實驗教學的開展奠定基礎。

總之，多媒體教學在物理實驗教學中有著不可忽視的作用，它能將物理學家歸納、總結、推導出來的物理規律生動形象地表現出來，是實驗教學的重要輔助手段，但是對多媒體的使用還要把握一定的尺度，正因“實踐才能出真知”，只有把實驗教學與多媒體技術手段深度結合，把微觀宏觀化，把抽象具體化，才能極大降低實驗教學難度，引導激發學生去學習、去思考、去動手、去實踐，從而幫助教師順利攻破實驗教學難點，完成教學任務。

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