淺議多媒體在數學教學中的應用

◆張健

作者：張健，遷安市第五實驗小學（064400）。

多媒體軟硬件資源的有效利用，為教師和學生搜集和處理信息提供了方便，給小學數學教學帶來極大的方便，大大優化了小學數學課堂教學環節，豐富了教學形式，有效揭示數學知識的過程和本質，為全面落實小學數學教學目標提供了手段支撐。

隨著教學改革的進一步深化，現代教育技術越來越多地被廣大數學教師認可，多媒體輔助教學已成為一種最具實效性的教學模式。新課程改革也要求學科教學必須整合好課程資源，尤其是現代化的教育裝備資源和軟件資源，其中多媒體就是很常見的，是一種很實用的現代化的教育裝備資源。教師應利用多媒體的直觀性、交互性、靈活性等特點，科學輔助數學課堂教學，優化教學模式，科學呈現數學概念、原理、定律等知識，讓學生直觀感覺數學知識的形成過程及本質，有效激發學生的學習興趣，突破教學難點，提高小學生的數學學科素養，從而全面落實三維教學目標。下面結合具體教學案例，詳細談一下多媒體在小學數學教學中的運用。

1 運用多媒體的直觀功能展示數學素材，激發學生的求知欲望

小學生正處于心理和生理發育的關鍵階段，這個階段的學生智力水平相差不多，很多思維方式都是直觀性思維，很難運用抽象思維進行分析。由于小學生的這些特點，他們對一些動畫信息和聲光信息會較為敏感，愿意接受這些信息的刺激，從中感知數學知識，理解新知，從而有效激發學習積極性，提高認知技能，在一定程度上實現自主學習和探究式學習，收到很好的教學效果。

例如，在進行“認識物體和圖形”“認識鐘表”等知識的教學時，筆者利用多媒體制作Flash動畫課件，上課時播放系列實物的圖片，讓學生對比實物的圖形特點和規律，從而了解什么樣的物體是正方體、長方體、圓柱體等，知道了什么是長方形、三角形、圓等圖形，也學會了如何認識時間，進行簡單的時間計算等。學生在觀看多媒體圖片的過程中，激發學習數學的欲望和積極性，在大腦形成一系列的表象信息。這樣就為學生接受數學新知提供最直觀的手段，有效啟迪學生的數學思維，學會用科學的方法來完成數學學習，從而解決實際問題，達到學以致用的目的。

2 運用多媒體滲透數學思想和方法，增強學生的學習效果

科學的學習方法能起到事半功倍的學習效果，能開啟學生智慧之門，能靈動學生的思維，增強學習效果。小學數學新課程標準提出，教師在教學過程中，不僅僅是教給學生數學知識，更應該教給學生自主學習的科學方法，提高學生自主學習能力。這就是常說的“授人以魚不如授人以漁”。數學思想和方法很多，其中數形結合的方法就是小學數學常見的一種學習方法。由于小學生的表象思維占主導地位，所以，利用數形結合法進行教學，符合小學生的年齡特點和接受規律。教材的設計很多知識都可以利用這一方法進行教學，從而有效培養學生運用科學的方法進行學習和探究，優化學生分析數學過程，提高解決實際問題的能力，增強數學素養。

例如，在進行“垂直與平行”和“統計圖”這一類知識的教學時，由于這類知識點涉及純數學知識，還有圖形的知識，因此，在教學過程中不能只讓學生死記硬背，而是通過交互式電子白板進行直觀展示，通過動態的課件讓學生逐步認識垂直和平行的含義，通過對數據的處理了解統計的用途和在生活中的意義，從而把所學的知識和方法運用到生活實際之中去，用于服務社會生活，指導生活實踐，增強數學學習效果，提升學生的數學素養。

3 運用多媒體優化數學課堂教學結構，增強課堂教學效果

多媒體能存儲大量的教學資源，這將為師生提供豐富的數學信息來源。教師在授課時整合優質的課程資源，通過多種形式的展示，豐富教學內容和形式，優化課堂教學結構，有效提高學生的總結歸納能力，從中體會學習數學的技巧，提高知識的應用能力，進而對所學知識有了全面的理解，大大增強數學課堂教學效果。

例如，在進行“表內乘法”和“表內除法”等知識的教學時，在課堂小結這一環節的教學中，教師可以利用PPT課件或者網頁課件進行知識的梳理與回顧。對于難度較大的訓練題目，教師通過出示有規律性的提示，給學生的理解掃平障礙，為學生的學習提供手段保證。這些課件的運用，使學生對所學知識能夠熟練地掌握和理解，便于今后學習時前后聯系，建立知識鏈，達到觸類旁通，舉一反三，改善學習效果。

再如，數學知識點較多，教師上課時的板書任務較重。因此，有時需要教師在課前把需要板書的大量信息整合到PPT課件中，上課直接調用即可，大大節省了教學時間，提高了教學效率。比如在進行章節復習或測試卷講評的過程中，可利用實物展臺把學生最容易出錯的地方進行展示，把學生容易混淆的題目對比進行展示，這樣可以節省板書時間，以提醒學生注意，提高學生處理問題的能力。教師也可以通過展臺把需要展示的實物進行展示，使教學效果更為直觀，以便提醒學生的有意注意，提高教學質量。

4 運用多媒體實現自主合作學習，落實學生的主體地位

新課標明確指出合作探究式學習模式，要認真落實學生的主體地位，把課堂真正還給學生。因此，在數學課堂教學中可以引導學生進行分組合作學習，根據學生的知識水平、活動內容將學生分組若干個小組，使學生在活動中相互幫助，從多種層面擴大學生的信息量，共同進步。學生通過分工合作形成自己的知識結構，上課時用多媒體課件或者是實物展臺展示給全體學生，直觀形象地把本組的學習成果呈現出來，實現共同學習和進步。這樣教學，有效培養學生的合作意識，提高學生的合作探究能力，落實學生的主體地位。

例如，筆者在進行“0的認識和加減法”的教學時，采用的就是自主合作探究式教學方式。課前把學生分成幾個小組，每個小組負責完成一定的學習任務，并準備好相關的學具，如不同顏色的乒乓球、硬幣、撲克牌等用于加減法的計算。上課時，筆者讓學生利用多媒體進行學習成果展示，有的學生展示出一個小品——捐款，目的是引出0在數學中的作用，不僅僅是具體的數值，還能代表一個數的位數；還有的學生搜集了0可以代表起點，有的學生發現一個數加上0或者是減去0其結果不變，更有學生找到了關于0的“自白書”等。學生學到的知識多是通過閱讀網絡資源和圖書資源，還有的學生是利用工具書查到的知識，通過這樣的教學方式，大大拓寬了學生學習的途徑，充分體現了學生學習的自主性，提高了學生的自主合作探究能力。

5 科學運用多媒體輔助數學教學，避免走進教學誤區

多媒體輔助課堂教學只是一種教學模式，但多媒體不能代替課堂教學的全部。教師不能為了追求教學形式和為了自己的方便而運用多媒體，應根據教材特點和學生的認知規律，根據教學目標的設定科學選擇多媒體。同時還要注意選擇多媒體的切入方式和切入點，要確實起到增強教學效果、解決教學重難點的作用。教師一定要按規律辦事，防止在使用多媒體時走進思維的誤區。

總之，在小學數學課堂教學過程中，教師只有科學合理運用多媒體教學手段，整合優質的課程資源，才能真正發揮其優勢作用，實現高效課堂，提高學生的數學素養，全面落實數學三維教學目標。

[1]李曉娟.小學數學教學中多媒體課件應用的誤區[J].中國教育技術裝備,2011(25):145.

[2]張曉俠.例談現代教育技術在小學數學教學中的應用[J].學周刊,2013(4).