語文教學中多媒體運用存在的問題與對策

◆李雪

在語文教學中運用多媒體，可以有效地激發學生學習興趣，幫助學生理解文本，提高教學有效性。但是在帶來巨大教學優勢的同時也不可避免地帶來一些問題，而影響到教學效果的最優化。

多媒體集圖文聲像于一體，可以將抽象、枯燥的教學內容寓于圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境中，對于學生興趣的激發、教學知識的呈現、學生理解的加強、教學效果的增強具有非常重要的作用。多媒體以其他教學手段所不可比擬的優勢贏得廣大教師的一致認可，而逐漸成為教師最常運用、最鐘愛的教學手段之一。新課程非常關注教學的現代化進程，明確提出要利用現代信息技術優化課堂教學。運用多媒體技術成為教學的一種時尚、一種潮流，多媒體被廣泛地應用于各學科教學實踐中。但是多媒體在帶來巨大的教學優勢的同時，由于認識與操作上的誤區，也不可能避免地對教學帶來負面影響，而不利于教學改革進程的推進，不利于教學效果的改善。

結合具體的教學實踐，筆者對小學語文多媒體輔助教學中存在的問題及應采取的對策談談自己的認識。

問題一：課件本身與教學內容關聯不大，實用性不強

許多教師片面地認為優質的多媒體課件是越精美越好，能夠吸引學生的注意力，集中學生的興趣點，就是成功的課件。過于重視課件的外在，而忽視內在。也就是說過于重視課件的外在顯現形式，忽視課件內在的本質屬性，與具體的教學內容關聯不大，并不能很好地呈現知識。這樣的課件從表現形式上來說絕對可以說是精美，圖片夠形象、畫面夠直觀、音樂夠動聽、視頻夠精彩，也確實能夠吸引學生的注意力，將學生的視線完全集中在多媒體的外在表現形式上，但無法將學生的注意力與思維順利轉移到教學內容本身上來。雖然豐富的形式激起了學生濃厚的學習興趣與強烈的參與意識，學生也異?；钴S，但這只是表面的熱鬧，并沒取得實質性的效果。課件與具體的教學內容關聯不大，實用性不強，這是多媒體運用中存在的一個主要問題。

對策一：提高自身認識，增強課件的實用性

要知道運用多媒體課件的目的在于更好地展現教學內容，更好地為教學目標服務。優秀的課件要實現內在與外在的完美結合，也就是說既要有豐富的表現形式，選用文字、圖片、圖像、音頻、視頻等多種素材，更為重要的是這些素材要與具體的教學內容緊密結合，要能夠更好地展現教學內容，將學生的注意力與思維轉移到教學內容本身上來，引起學生對知識本身的關注，引發學生對知識的深入思考與積極探究，使學生在主動思考中完成探究過程，達到對知識的真正理解與掌握。這樣的課件才是成功的，這樣的教學才是應不斷追求的。

因此，在平時要做到以下幾點：

一是加強研究與探索，既要提高自身的計算機素養，提高自身的制作水平與操作水平；

二是加強新課程改革理念的學習，對多媒體輔助教學有一個全面而準確的認識；

三是要深入了解學生，對學生的情況全面把握，這樣在制作多媒體課件時才能真正做到以學生為中心，貼近學生的最近發展區，激起學生學習的激情，滿足學生的學習需求；

四是要認真鉆研教材，全面把握教學內容，這樣在選材與制作上才能緊緊圍繞教學內容展開。

問題二：濫用現象嚴重，將多媒體與其他教學手段對立起來

多媒體輔助教學的優勢是有目共睹的，但是這讓許多教師片面地認為運用多媒體便是成功的教學，運用多媒體便是實現了教學的現代化，因此濫用現象嚴重，不分課型，不分時機，將多媒體與其他教學手段對立起來，用多媒體代替了其他一切教學手段，形成了一股“不用多媒體就無法上課”的錯誤之風。在這種錯誤認識的驅動下，教師不管什么課全部運用多媒體，多媒體塞滿了教學的全部間隙。整節課下來就是在操作多媒體、觀看多媒體，多媒體成了教學的全部。

對策二：合理選擇，提高運用的科學性

多媒體是一種輔助教學手段，只是眾多的教學手段中的一種，與其他教學手段是互相補充的，是共同為課堂教學服務的，為學生的學與教師的教服務的。教師不應將多媒體奉為完美，而是要實現多種教學手段的優勢聯合，共同為學生打造一個開放而富有活力的課堂教學。因此，在運用多媒體時要加強選擇的科學性與合理性，而不是亂用一氣，只有科學合理地運用，才能最大限度地發揮多媒體輔助教學的優勢。多媒體有其獨特的優勢，只有把握好運用的場合與時機，才能更好地發揮這種優勢，更好地為教學服務。識字課、閱讀課、寫作課、訓練課、復習課，不管哪種課型，沒有必要從頭到尾清一色地多媒體，而是要在知識的重難點處、學生理解難度處等最適合運用的地方運用。也就是說多媒體和其他教學手段如板書要穿插運用。尤其對于語文學科來說，識字是小學語文教學的重點與難點。雖然多媒體可以將漢字規范而清晰地展現出來，但并不能代替板書。板書可以將漢字一筆一劃地展現出來，尤其是學生可以看到教師寫得一手規范優美的漢字，更能激起學生學好漢字、寫好漢字的激情，這同樣是多媒體教學所不能取得的優勢。因此，在教學中要根據語文學科的特點來科學合理地選擇各種教學手段，實現以多媒體為代表的現代教學手段與以板書為代表的傳統教學手段的有機結合，展現語文教學的魅力，讓學生真正愛上語文學習。

問題三：人機交互代替了人人互動

計算機具有較強的交互性，可以提供更為寬廣的互動教學平臺。但是在教學中，許多教師片面追求人機交互來代替人人互動。學生與學生、教師與學生的互動活動完全被取代，學生與教師的焦點全部集中在多媒體課件上，教師負責操作多媒體，學生成了課件的欣賞者與觀賞者，課件成了教學的中心，教師與學生的一切活動都是圍繞著課件展開。

對策三：科學運用，實現教學的多向交流與互動

教學不是教師或學生單方面的活動，而是一個師生間多向交流與有效互動的過程，學生是教學的中心，是學習的主體，教師是教學的主導，這是新課程改革所提倡的重要教學理念。因此，在運用多媒體時，教學的中心依舊是學生。語文課程改革提出學生是教學的主體，提出閱讀是學生、教師與文本對話的過程。不應以教師的閱讀實踐來代替學生的個性閱讀。在運用多媒體的過程中，也同樣不能用多媒體來代替學生的閱讀，來代替學生與教師間的交流與互動。多媒體只是一個媒介、一種手段，運用的目的是為了更好地展現教學內容，將學生帶入特定的情境中，讓學生在教師的帶領下與文本展開積極的對話，在學生與學生、學生與教師間展開積極的互動。讓學生擁有更多主動閱讀與積極思考的時間，讓學生能夠真正地走進文本，走進作者的世界，能夠將文本與自己的現實生活結合起來，進而產生更多的個性化見解，鼓勵學生勇于發表，善于交流，進行思想的交匯與情感的交流，使整個課堂教學處于師生多向交流與互動中，使學生真正成為教學的中心，真正實現以學定教，實現學生由知識的被動接收者到知識的主動構建者的轉變，使整個課堂教學處于不斷的動態生成中。

總之，在具體的教學中，教師要將多媒體的理論研究與教學實踐結合起來，提高對多媒體教學的認識，實現多媒體教學與語文教學的有機結合，摸索出更多的有效教學途徑，使多媒體輔助教學成為激發學生興趣、提高學生語文素養的重要手段。

[1]劉秀池.淺談小學語文多媒體教學[J].學周刊,2011(11).

[2]王振華.多媒體在小學語文教學中的作用[J].中國信息技術教育,2011(Z2).

[3]田建鋒.多媒體在小學語文教學中應用[J].當代教育之窗,2010(11).