信息技術在小學語文教學中的應用

◆祁加斌

作者：祁加斌，永昌縣水源中心小學（737200）。

信息技術作為教學輔助手段進入語文課堂，它將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等融為一體，將抽象的敘述變為有形的實體，激發學生學習興趣，使其能夠積極參與，主動學習，拓展視野。同時也為教師提供自由發揮空間，達到減負不減質的效果。

語文課程標準指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”信息技術作為教學輔助手段，在學校教育教學中的應用日趨廣泛，以其特有的優越性，激發學生學習興趣，突破教學重難點，提高學習效率。

1 圖文并茂，激發學習興趣

沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。而信息技術將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等融為一體，將抽象的敘述變為有形的實體，調動學生的聽覺和視覺，使學生更容易獲取知識。

如在教學《富饒的西沙群島》一文時，要讓學生切實感受到“西沙群島真是一個風景優美、物產豐富的地方”，但從課文字面理解，學生很難體會得到。因此，在教學時先讓學生從海面、海底、海灘、海島這些方面了解西沙群島，然后分層對這幾方面精讀理解，并展示相關圖片，再讓學生展開想象的翅膀，合作探討，自由發揮，感受祖國西沙群島的美麗富饒，培養愛國感情。

2 形象直觀，創設生動情境

語文教學中運用信息技術，能有效激發學生主動學習的欲望，創設形象生動的直觀情境，誘發學生猜想、想象，以開拓學生的思路，增強學生思維的深刻性和靈活性。

如在《船長》一文中，船被撞后船上人們驚慌失措的危險情景，學生無法感知和體驗，因此沒有激情。教師用先準備好的從電影《泰坦尼克號》中剪輯下來的片斷（船撞上冰山），學生看到船上的人在尖叫、奔跑，電影片斷中的聲、光對學生的感官造成強大的沖擊，使學生的心靈受到極大的震撼。學生對課文的理解深刻了，學習變得更富有激情。

3 反饋及時，提高學習效率

利用信息技術進行輔助教學，有效地改變了傳統教學手段耗時多、效率低的弊端，它不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還能增大課堂容量，節省教學時間，有效地提高課堂效率。學生在進行課堂練習時，教師可以根據計算機上所呈現的內容，掌握每個學生的進度和完成情況以及學習狀態、學習情感等，可以隨時對學生存在的共性問題和個案進行有針對性的指導，收到事半功倍的效果。

4 身臨其境，培養朗讀能力

新課程標準指出：語文教學要重視朗讀，要讓學生在讀中理解，讀中感悟。課文中的文字是無聲的，它必須通過朗讀，才能形成有聲的語言；課文的內容是豐富多彩的，它也留有余地和空白讓學生去思維，去創造，去聯想。信息技術的運用，恰好填補了這個空白，它能為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境。

如在教學《紅樹林》一文時，利用課文朗讀錄音，再配以精美的圖片，同時出現文字，這樣把學生帶入課文描寫的情境之中，通過讓學生聽讀、跟讀、比讀，學生朗讀得聲情并茂、有聲有色，完全把自己對課文的理解融入朗讀中，能充實地、自主地、舒展地與文本對話，進而經歷溫暖的心靈旅行，享受學習的愉悅與精彩。

5 化難為易，攻克教學重難點

信息技術可以使封閉狹窄的教學內容變得豐富多彩，使學生獲取知識的渠道不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。如在教學《只有一個地球》一課時，在課堂上引導學生根據網上有關的環境保護知識進行重組構成有機整體，學生在信息獲取、合作交流的過程中構建新知，收集到我國最新的環境保護數據資料，再對這些信息資料加以處理，就使教材給予學生的間接經驗內化成學生自得的直接經驗，潛移默化地增強了學生的環境保護意識，從而輕松地攻克了教學難點，使教學取得良好的效果，這是傳統教學所無法達到的。

6 不拘形式，提高學生口頭表達能力

口語交際傳統教學是借助學生排演話劇、情景對話等，而現代信息技術的應用，它將文字、圖畫、聲音、影像有機結合，創造一個立體的語言環境，作用于學生的感官，產生對語言學習的親切感和興趣感，激發學生的求知欲和欣賞力，提高學生對語言的駕馭能力。如口語交際“秋天的景色”，當學生到大自然觀察了秋天后，教師很自然地導入：“同學們，秋天絢麗多彩，千姿百態，你們瞧見了嗎？”頓時，學生紛紛發言。“你們還想欣賞美麗的秋景嗎？”教師在屏幕上展示出各地秋天的美景。頓時，教室里安靜下來，學生欣賞美景，陶醉在其中，并互相交流。緊接著問：“哪位同學給大家介紹你眼中的秋天？”學生想說的愿望被充分調動起來。教師再因勢利導，讓學生介紹最喜愛的秋景。在這個過程中，教師要時刻糾正學生不規范的用語，培養學生正確的說話習慣和用語規范。

總之，信息技術作為現代化教學手段輔助語文教學，為語文教學改革開辟一條新道路，給小學課程改革提供了新的教學環境和工作平臺，給教師提供了自由發揮的無限空間。