對高中地理閱讀課的幾點思考

◆王萊芹

作者：王萊芹，遷安市第二中學（064400）。

必須重視地理閱讀課教學，逐步提高學生的閱讀分析能力，幫助學生構建知識體系，形成完整的知識網絡，培養學生的思維整合能力，最大限度地提高學生在應用中的應變技巧，最終提高學生的地理素養。

閱讀素養是評價一個學生綜合素養的首要指標。因此，地理教師應緊跟時代步伐，加大對學生的地理閱讀素養的培養。經過多年的探索和實踐，雖然閱讀課教學取得一定的效果，但也存在一些問題：地理學科最最關鍵的就是讀圖能力的培養，學生的閱讀運用能力有待進一步提高，閱讀積淀有待進一步加強，還要注意知識與現實生活的密切聯系，實現為我所用。為更好地解決閱讀教學過程中的實際問題，實現高效閱讀課教學，筆者有以下幾點思考。

1 在閱讀課中，加強教師的引導作用，突出學生的主體地位

新課程標準明確要求教師在實施教學過程中，要認真落實學生的主體地位作用，使地理課堂成為學生學習的主要陣地。經過多年的探索，筆者認為自主學習和小組合作探究式學習，效果很好。但在實施過程中，發現絕大部分學生沒有養成自主學習的良好習慣，在小組合作探究中缺乏主動性和創造性，使課改進行較為緩慢。如果“如何做”的問題以及“重點做什么”的問題得不到有效解決，學生的主體地位就很難落到實處，學生的閱讀素養很難得到大幅提高。因此，進行大膽改革，按照新課程理念的要求，全面落實教學目標。

例如，在進行“板塊與地質災害”的教學時，筆者在課前利用課余時間進行地理課堂教學改革的介紹。1）以圖導入，在授課過程中先以圖導入，激發學生對課文的情感和美感，培養閱讀興趣，這就要求學生在課前大量搜集、整理圖片資源，通過地圖了解世界各地的板塊的組成及特點，從而為了解地質災害埋下了伏筆，為學生能夠形成系統的知識結構提供保障，使學生科學全面地理解了課文的內容。2）以小組為單位進行合作學習和研究性學習，落實學生的主體地位。課前，教師可以把學生分成幾個學習任務小組，讓學生根據本小組的學習任務進行有針對性的學習，遇到問題時小組進行探討和研究，利用圖書、網絡、新聞媒體、地理實驗室等課程資源進行研究性學習，收到很好的教學效果。

2 立足課本，轉變以往“填鴨式”教學模式，鼓勵學生與教材“對話”

在新課程理念的指導下，應遵循“先學后教”的教學原則，把課堂還給學生，讓學生在自主學習和合作探究中，實現與教材的“對話”，最終把學習結果展示給全體學生。在教學過程中，筆者要和學生一起實現三方面的對話。一與課本內容對話：在閱讀中你都看到了哪些重要知識內容？在填寫這些內容時，你理解了嗎？是否記憶了呢？你能否感覺到地理圖片給你帶來的新鮮感？二與作者對話：你閱讀完課文內容，體會到作者的寫作意圖了嗎？主要突出了什么內容呢？三與編者對話：為什么會把這節課安排在這一單元的這一節，它們之間的聯系是什么呢？這樣教學轉變了“填鴨式”的教學方式，有利于學生建立知識體系，加強對閱讀內容的理解和記憶。

3 加強對所學知識與現實生活的密切聯系，真正做到學以致用，提高學生的探究和實踐能力

地理教學應重視學生對知識的理解和創新能力的培養。要理解教材和提高創新能力，閱讀教材是最基本的途徑。但每個班都有相當一部分學生拒絕看書，很少思考問題。學生的學習積極性有待進一步提高，閱讀實踐水平更有待加強。所以在以后課程改革的過程中，要加強對學生進行閱讀習慣的培養，并進行閱讀方法的指導，提高學生的閱讀實踐水平。

例如，在學習“地球內部圈層”的知識時，大家知道，地殼、地幔、地核三大圈構成地球外部圈層，外核是液態或熔融態構成，內核呈固態。為什么外核是液態呢？學生通過自主探究，小組討論，雖然各組情況不一樣，還是都基本上完成了對這一問題的解釋。學生通過上網等方式了解到：地震波分為縱波和橫波兩種，橫波只能在固體中傳播，縱波傳播速度快，并且可以在固體和液體中傳播。通過閱讀課本中的圖例和以上的課本知識，學生小組討論分析后，總結出地震波在近3000千米深度時橫波完全消失，縱波迅速減速。這正是地幔與地核的銜接處，在地幔中可以傳播，到外核處時橫波消失，可以證明外核是液態的。

筆者又提出：“如果發生地震時船正在海上行駛，船是要先左右搖擺還是先上下顛簸呢？”大家討論的氣氛很好，與現實生活相結合，學生的學習興趣很濃。有的小組給出了接近完美的展示：他們認為海水不傳播橫波，因此船不會左右搖晃；另外，縱波傳播快，并且可以在液態中傳播，船會上下顛簸。聽到這樣的回答，筆者認為學生做到學以致用，提高了閱讀實踐能力和探究能力。

4 利用各種課程資源開闊學生的視野，擴大閱讀量，提高學生的地理閱讀素養

新課標明確規定：“高中學生要廣泛開展課外閱讀，閱讀總量不少于260萬字，學生每學期都要閱讀有關地理方面的書籍。”教師在地理閱讀教學時，要對課標、教材、學情進行充分分析后，制定具體的學習目標、重難點等，并找到突破重難點的方法，使教學理念和課堂教學行為有機結合起來，拓寬思路，設計教學層次及主線，提高學生的地理閱讀素養。

4.1 取自中外名著，發揮引領作用

中外名著內容豐富、富含哲理，在學生的心目中具有十分重要的地位和作用。在教學中若能充分利用這些名著，既能提高學生提取地理信息的能力，又能豐富學生知識，陶冶學生情操，引領學生認真學習。

例如，法國著名科幻小說家儒勒·凡爾納所撰寫的《八十天環游世界》的故事包含著豐富的地理知識，生動幽默，妙語橫生，能激發學生熱愛科學、向往探險的熱情，100多年來一直受到世界各地讀者的歡迎。再如眾所周知的《三國演義》中也蘊含著豐富的地理知識，其中諸葛亮在赤壁之戰中巧借東風，充分利用了長江中下游地區的天氣優勢大獲全勝；在葫蘆峪火燒司馬懿中因為不懂得熱力環流（山谷風），導致完美計劃的落空。這些名著中的精彩片段都可以作為閱讀課的良好素材，既可以讓學生領略到書中人物的雄才偉略、機智過人，又能輕松學到實用、有趣的地理知識。

4.2 取自歷史事件，用事實說話

歷史上曾經發生過的著名事件很多都與地理知識息息相關，在教學過程中，可以把相關的事件作為教學案例讓學生在課堂上進行閱讀，然后針對材料進行分析，學習新的知識點。讓學生體驗到學習地理的實用性，從而提高學習地理的興趣和積極性。

例如，在講“地質災害”時，可以把甘肅舟曲發生的特大泥石流事件作為閱讀材料，讓學生閱讀歸納出泥石流的概念、發生的常見地形、發生的背景與條件、產生的危害等。學生在感受到自然災害給人類造成的巨大損失的同時，又學到新知識并且印象深刻，用事實說話，提高學生的環保意識。

4.3 取自熱點話題，關注社會發展

在講“城市化”時，可以把在上海舉行的世博會作為閱讀材料；在講“珠三角的工業化和城市化發展”時，可把在廣州舉行亞運會的相關資料作為閱讀材料。這些與時事緊密相連的知識可以優化教學內容，豐富地理教學的內涵與外延，培養學生的分析能力、創新能力等，而且把課堂與社會、知識與能力、現象與本質緊密地聯系起來，同時關注了社會的發展。

總之，地理學科涉及的領域較廣，素材多種多樣，平時教師要注意搜集和積累材料，拓展學習內容，掌握閱讀方法，提高分析和運用地理知識解決實際問題的技能。通過閱讀課的教學，學會認真思考和討論，通過自己的思索，在知識的海洋中探尋，獲得更深層次的知識。