關于高中歷史多媒體教學的幾點思考

◆劉翠云

作者：劉翠云，壽光現代中學（262700）。

1 引言

人類歷史是一部波瀾壯闊的恢弘史詩，無論是文明古國的發源與興衰，秦漢“大統一”的鼎盛，抑或是使中華民族走向獨立與強大的抗日戰爭，無不印證著人類歷史的顛沛起伏。高中歷史教學就是在傳授歷史知識的同時，培養學生的愛國主義精神，陶冶學生的道德情操，為以后學生做事做人做學問打下良好的道德基礎。

值得一提的是，時下多媒體技術的融入，使高中歷史教學進入聲情并茂、動靜結合的新階段。多媒體技術之所以被高中歷史教學廣泛應用，主要在于它能夠為現代課堂提供豐富的教學資源的同時，也可以融合音頻視頻要素增加高中歷史課堂的趣味性。本文主要就高中歷史多媒體教學方面進行深入思考，以優化高中歷史課堂的教學效果。

2 利用多媒體技術豐富歷史教學內容，培養學生愛國主義精神

歷史是人類智慧的結晶，蘊含著極其豐富的文化涵養，會隨著時間的推移沉淀出對人們來說更彌足珍貴的精神財富。這也是通過高中歷史教學對學生進行愛國主義教育的一種最佳方式。現代課堂為了達到良好的教育效果，多采用多媒體技術彌補以往教學的不足，這是因為通過多媒體技術靈活多變的教學形式，把有關歷史教學的音頻或視頻加入到課件中，可以將書本上簡單蒼白的文字敘述轉化成生動逼真、栩栩如生的歷史形象，通過感染力強的歷史畫面傳遞出來的人文精神感染學生。與此同時，多媒體技術還彌補了教材知識的局限和不足，面對當今越來越開放化的世界，多媒體技術的應用可以起到拓寬學生的眼界以及豐富學生歷史知識的作用，這些都有利于學生更好地掌握知識。

比如在講“甲午中日戰爭”一節的時候，一開始引導學生看書本找出戰爭失敗的原因。書本所提供的參考資料畢竟有限，學生臉上出現似懂非懂的表情，這時候多媒體課件就派上了用場，一幅幅驚心動魄的、配上聲音的、經過多媒體技術特殊處理的畫面無不有力地訴說著歷史的真相。北洋艦隊的全軍覆沒，李鴻章在戰爭中的妥協退讓，都讓學生義憤填膺，看到學生這么激動的表情，都會令人動容。緊接著告訴學生，這就是大清朝的落后與腐敗，這就是中國落后體制的軟弱、不堪一擊，這就是資本主義國家的肆意蹂躪，如果單純地學習西方技術，不能實現中國的主權獨立，中國就永遠任人欺凌。講到這里，學生表情嚴肅，趁熱打鐵對他們闡明甲午中日戰爭的影響意義。

歷史通過多媒體技術的生動演繹，都會變得更加豐滿生動起來，使這些沒有經歷過戰爭、饑餓、痛苦的在新時代成長起來的學生能夠設身處地地走進歷史，在學習歷史知識的同時培養愛國主義精神，懂得現在美好生活的來之不易，進而更加努力地學習。

3 尊重學生主體地位，在多媒體教學中培養學生探究性學習能力

無論教學活動以何種形式開始和結束，目的都是傳授給學生知識和技能，培養學生各方面的能力，學生的主體地位是不能動搖的。現代課堂教學過程不再是傳統的教師唱“獨角戲”，學生膜拜傾聽的形式，而是教學活動的全過程在更加注重尊重學生的主體地位的基礎上，積極引導學生進行探究性學習。尤其是多媒體技術在高中歷史教學中的運用，教學在尊重學生主體的同時，更加注重通過多媒體技術來構建和諧輕松的學習氛圍，提高教學質量。歷史知識對于現代人來說既陌生又親切，可以從豐富的歷史事件中獲悉更多的文明與智慧。多媒體使歷史知識不僅僅是將知識從書本上搬到了大屏幕上，而是又一次經過聲光電的潤色加工變得更加鮮活；學生也不僅僅是板書的旁觀者，更成為親身試驗操作多媒體技術的實踐者，并且學生之間也可以互動學習。因此，利用多媒體教學技術的獨特優勢，引導學生進行探究思考，層層遞進式地找尋問題的答案，往往這樣獲得的知識學生更容易掌握。

如在講授“中國自改革開放以來經濟社會發展”一課的時候，教師可以以《春天的故事》這首歌曲開始整堂課的授課，聽完歌曲后引導學生反思歌曲出現的時代背景，當時的社會環境，歷史事件的詳細過程以及事件帶來的歷史意義，最后就是對現階段經濟社會的啟示。在講解知識的時候可以穿插有說服力的圖片，配上精煉的畫外音，使歷史畫面再現。優美的音樂給整節課的進行營造了很好的氛圍，然后在教師一步一步循循善誘中，學生就會自主地去探究去發現問題的答案，進而在加深學生對知識的印象的同時，培養學生自主探究、自主學習的能力。

4 避免走入多媒體技術在高中歷史教學中的誤區

正因為任何事物自身在發展的過程中都有兩面性，如果將其運用于其他方面，自然會有更多的負面問題出現。多媒體技術在優化教學效果的同時，也會出現不同程度的使用誤區。

首先是教師追求時髦而忽視教學實質。色彩斑斕的畫面過多地吸引學生的注意力，卻也容易使學生在大量接觸這些信息時產生一種疲倦感，這不僅降低了歷史教學質量，也會逐漸讓學生失去學習的耐心和興趣。因此，在運用多媒體技術教學的時候，要把握適度原則，無論是一幅幅氣勢磅礴、美輪美奐的圖片，還是搭配著各種插入效果的動態文字，都過多地注重華而不實的藝術美感。這些教學課件在感官上確實吸引人的注意力，卻背離了教學的實質，時尚的過程中忽視了多媒體輔助教學的實質。

其次，要注意能用一句話概括的內容就不要用過多的畫面來呈現，啰嗦而且浪費時間；能用簡單的多媒體處理的課件，就不要過多地插入特技，吸引了學生的注意力，卻降低了整節課的教學質量。

還有一點就是，教師忽略了學生對多媒體技術的適應性發展過程，從喜歡好奇到適應運用的過渡期也成為一個漫長過程，當學生的新鮮感隨著時間的推移消失，多媒體技術才能真正發揮自身在高中歷史教學中的作用，這期間需要很長的路要走。除此以外，多媒體技術以其光、聲、色彩等深度融合的獨特優勢，牢牢抓住學生追求新鮮感的心理特征，學生勢必在授課過程中將更多的注意力放在多媒體上，忽視歷史知識的學習，就如同買櫝還珠，只看到表面的光鮮而失去學習內涵的把握，這對歷史教學質量的提高來說也成為極度危險的信號。所以在實際的多媒體歷史教學過程中，并不是所有的東西都是有利的，如果把握不好運用多媒體教學的度和技巧，就會出現適得其反的效果。

5 結束語

多媒體技術日新月異的發展，對于處于新課改下的高中歷史教學改革無疑是一把雙刃劍。高中時期的學生正處在身心發展的關鍵時期，對多媒體技術這種新鮮事物的接受駕馭能力強，在教學中運用好多媒體技術是一個“去其糟粕”的技術活。而如果運用合適，多媒體技術肯定會給高中歷史教學帶來意想不到的教學成果。“工欲善其事，必先利其器。”多媒體技術融入高中歷史教學過程，以其聲情并茂的獨特魅力給歷史教學活動的順利進行打開一扇新的大門。只有準確地分析多媒體教學手段的利弊，不流于形式，不嘩眾取寵，不隨波逐流，才能更好地促進高中歷史多媒體教學的發展。

[1]姚美云.歷史教學中現代媒體應用的實踐與思考[J].中國科教創新導刊,2009(6).

[2]孫占文.信息技術與歷史教學有效整合模式探析[J].延邊教育學院學報,2011(3).