多媒體教學手段在小學數學教學中運用的思考

◆楊錫田

隨著現代教育技術的不斷發展，現代教育理念也在發生較大變化，多媒體教學模式已被廣泛應用到課堂中。在小學數學教學過程中，充分重視多媒體設施的特征，不僅可以使得學生快速、高效地獲取知識，還有助于拓展小學生的思維，形成自主學習能力。由于小學數學比較抽象，難以概括，小學生比較容易接受直觀形象的事物，因此，多媒體教學充分調動了小學生學習的積極性，激發求知欲望，拓展視野，減輕了學習壓力。

近幾年來，在新一輪的課程改革中，多媒體的應用打破了教師教、學生接受的傳統填鴨式教育模式，在小學數學課堂上應用多媒體設施，迎合了學生年齡特征與認知水平。多媒體教學方式具有形象、直觀、演示等特征。在小學數學教學過程中運用多媒體，可以使得空洞、抽象以及費解的內容變得具體、形象、易理解[1]。不僅提高了小學生的課堂學習效率，還提高了小學生學習數學的興趣，激發學習數學的積極性，培養學生自主學習的能力與創新思維。

1 運用多媒體設施可以創設情境，激發學習興趣

小學數學新課標中明確指出，在學習過程中應不斷激發學生對數學的求知欲以及好奇心，提高學生的課堂效率。因此，小學數學教師通過應用多媒體設施，給小學生創設了適合學生年齡階段的學習情境，不斷激發了學生對數學的學習興趣，促進學生積極主動地思考問題，引導學生在學習數學過程中發現問題并及時解決[2]。由于多媒體可以將音、形、圖以及動畫演示等多媒體信息集于一體，給學生更深刻的多種感官刺激，這使得小學生在接受一件事物時眼耳并用、視聽相結合，有利于激活小學生學習積極性，豐富小學生的感性認識，提高獲取知識的速度。心理學家調查得出，在認知過程中聯合使用多種感官，有助于對知識的獲取與保持。小學數學課堂應用多媒體課件，主要是以鮮艷的色彩、逼真的動畫以及優美的圖案，刺激小學生的感覺器官，有助于培養小學生全神貫注的學習精神，不斷提升小學生的自我學習能力。

在學習圓周長這一章時，教師使用多媒體課件向學生演示漂亮的春天景色，并伴隨著輕音樂，讓學生一起觀看兔子賽跑的故事。畫面中兩只黑白兔子從同一個地點出發，小白兔沿著大圓的邊緣跑，小黑兔沿著8字形的兩個小圓邊緣跑，5分鐘以后兩只兔子均回到了原點。此時小黑兔說：“同樣的時間，我跑了兩個圓，你卻跑了一個圓，我跑得比你快，我贏了?！毙“淄脫u搖頭說：“我的圓比你的大多了，我跑得比你快，我贏了?！彪S后，教師讓學生做裁判，看兩只兔子到底誰是贏家。學生為了爭做公正裁判，開始思考圓周長的計算方法[3]。當學生計算圓周長興趣濃烈時，教師將計算過程進行演示，充分調動了學生學習數學的積極主動性。

通過多媒體教學方法，設置符合小學生心理特點以及挑戰性的學習場景，有效激發小學生學習的積極性，創立濃厚的學習氣氛，讓學生以最快的速度、最佳的狀態投入到學習數學的角色。

2 運用多媒體設施可以節約教學時間

在小學數學教學過程中，教師要將例題與圖形在黑板上進行板書，無形之中占據了寶貴的課堂學習時間，教師應當將更多的課堂教學時間放到師生互動以及重難點解析等方面。在小學數學的教學過程中，實施多媒體教學模式可以有效節約課堂時間，提高教學效率與學生的學習效率。教師可以將需要板書的應用題與填空題等教學題型，以多媒體的幕布形式進行展示，小學生比較容易接受直觀性的知識，并且教師只需將教學的精華部分進行板書，這樣就大大節約了教學時間。教師將各種教學知識點以多媒體幕布的形式進行整理展示，有利于小學生在課堂上對各種知識點以及題型進行復習。實施多媒體教學模式，可以有效拓展小學數學教學題型的來源渠道，還可以將教學結果進行直觀演示，提高課堂教學效率與學習效率。

3 運用多媒體設施可以有效突破教學重難點

小學數學的教學內容豐富多彩，重難點也多種多樣。教學重難點是針對小學生的接受能力而言的，一般是指小學生在學習過程中不能理解或容易混淆的知識點。學習重難點屬于小學生學習數學的攔路虎，若不及時解決，便會阻礙小學生的進一步學習，打消學習數學的熱情，影響學習效率。小學數學知識內容比較枯燥，并且在內容與形式上具有相似性，小學生在學習中容易混淆，比如方向與位置、認識鐘表等章節。有些數學內容容易理解但不易記憶，教師應將大部分時間放到重難點解析上。

在數學教學中運用多媒體，可以有效發揮其作用，突破教學的重難點，獲得良好效果。利用多媒體技術制作出Flash動畫課件，課件中運用圖形、圖表以及顏色作為對比，生動地展示它們的不同之處，突出知識點的區別與聯系，在分析中辨別正誤，有利于增強記憶。比如在學習位置與方向章節時，教師可以在教學課件中使用不同顏色表示出東南西北四個方向：教師點擊“北”字時，就會出現藍色線條指向此方向；當點擊“南”字時，便會出現紅色線條指向相應方向；南北方向相反，選擇較重的顏色進行展示，東西方向也是如此。利用動態的對比方法演示給小學生，學生在辨別中加強了記憶。因此，在小學數學課堂中實施多媒體教學，可以防止小學生混淆知識點，較快地接受新知識，突破教學重難點。

4 運用多媒體設施可以有效地拓寬知識面

數學源于生活又用于生活。在小學數學課程標準中明確指出，在教學過程中讓小學生體會到數學是融入生活的，數學與生活具有密切的聯系。在傳統的小學數學教學中，教師一般將例題與圖形在黑板上進行板書，并采用教師講解、學生聽課的填鴨式教育，并且講述的大部分為枯燥的邏輯性語言。小學生無法感受到生活化的數學，也不知道如何在生活中應用數學以及使用數學解決生活問題。教師可以運用多媒體的多樣性，將生活中的數學案例通過幕布的形式展現給小學生，開拓學生的學習視野。

如在小學三年級的對稱軸與軸對稱章節中，教師可以引導學生通過對折的方式感受到對稱的概念，隨后通過多媒體課件向學生展示生活中大量的軸對稱圖形與事物。比如人民大會堂、蜜蜂、書籍、方桌等事物，不斷豐富學生對于軸對稱概念的感知，讓學生充分感受到生活與數學的密切關系，真正感受到數學就在身邊。當學習“平移和旋轉”知識時，教師可以運用多媒體技術演示一段有趣的新聞：上海的音樂廳整棟樓平移了6米。學生都驚嘆不已，一個小數學知識竟然在生活中發揮出這么重要的作用。隨后教師通過多媒體課件，將平移的知識進行詳細講解，不斷開闊學生的視野，讓學生感受到數學就在生活中，不斷豐富學生的數學生活。

多媒體技術有效地滲透到數學課堂中，成為輔助教學的重要手段。巧妙地利用多媒體技術可以幫助學生突破重難點，拓展知識面，但在使用時應該注意與教學內容相結合，揚長避短，使之在小學數學課堂中發揮應有價值。

5 結語

綜上所述，多媒體教學手段和常規性的教學模式相比，表現出豐富的表達能力、具有參與性以及受控性等優勢，解決了傳統數學教學中很多無法解決的難題，提高了小學數學課堂的教學效率。在小學數學教學過程中運用多媒體技術，可以將數學課堂變成學生積極獲取知識以及發展數學學習能力的場所，激發學生積極主動學習的興趣，提高學生的學習效率，培養了學生的綜合素質。

[1]楊海蘭.運用多媒體技術，加強對學生創新意識的培養[J].中國科教創新導刊,2010,12(30):34-36.

[2]陳紅麗.淺析新課標下培養學生的創新意識[J].新課程學習,2011(34):54-89.

[3]劉軍.多媒體在小學數學教學中的應用探究[J].新課程學習,2012(31):67-92.