語文多媒體教學的思考

◆張秀英

當今社會，多媒體及網絡技術有了前所未有的發展，廣泛地進入語文和其他學科領域。它帶來一場教育技術的重大變革，給語文教學注入新的活力。現代教育技術的優勢與重大作用顯而易見，但是由于一些教師認識水平不高和能力不足，在語文多媒體課堂教學中，在教學理念和教學方法上都存在一定的問題，語文多媒體教學走入一些誤區。筆者根據自己多年的高中語文教學經驗，從多媒體技術和語文學科的的特點出發，對多媒體在語文教學中的應用現狀進行分析，找出其存在的問題和不足，并提出改善高中語文多媒體教學的理念與具體途徑。

1 高中多媒體教學存在的問題

1.1 削弱學生的語言欣賞能力

多媒體網絡可以提高學生的學習興趣，豐富教學內容，在一定程度上提高課堂的教學效率。但不少教師用多媒體替代了傳統的教學手段，課堂上課件不斷轉換，學生看得眼花繚亂，像是在放電影。語文課到底是培養學生理解和運用語言文字的能力，還是來欣賞一個個精彩視頻的，這是顯而易見的。但在實際的操作中，教師卻往往對精彩的視頻不能割舍。

比如要讓學生感受分析《林教頭風雪山神廟》一文中林沖的人物形象，到底是用電視連續劇中的相關視頻片段來讓學生感受，還是讓學生直接接觸文本，在文字的叢林中去尋覓感受呢？一個真正的語文教師應該選擇后者。讀書，讀書，連書都沒讀幾遍，就迫不及待地用輕松淺顯的視頻代替學生的親歷體驗，這樣的課不是語文課，是電視劇欣賞課，久而久之必然會削弱學生對語言文字的感悟力。

課標明確規定，語文教學需要讓學生在大量的語文材料中形成自己理解和運用語言文字的能力，其他的任何方法都是舍本逐末，嘩眾取寵。要培養學生對文字的親近感和文本的認同感，而不是用幻燈片去投學生追求感官愉悅之所好。

1.2 妨礙了學生主體性和教師主導性的發揮

課堂教學的基本路徑是教師預先硬性規定的，還是根據課堂教學的現象靈活自然行進的？很顯然，教學的目的是為了學生的學，因此，課堂教學必須根據課堂的動態呈現、學生的學習狀態做出相應的調整，這樣的教學才是生態課堂，任何墨守成規式的教學設計，都無異于抹煞了學生的主體性和創造力。只是立足于多媒體的機械應用，在課堂中按照原先預設的程序一成不變地實施推進，一旦學生的答案和自己在課件中預設的答案相左，教師就會千方百計地設問引導，讓學生的回答與自己的課件一致。死板冷漠的多媒體扼殺了學生的創造力，學生處在被動接受的位置。可以說，這樣的多媒體教學無疑是現代版“滿堂灌”，面對眼花繚亂的多媒體，學生不再是語文學習的主人，其學習個性被完全抹殺了。

不錯，教師是語文教學的主導者，但是這個主導又不是盲目的，它是有條件的。它必須在教學目標的統領之下，結合學情來展開。這個學情不僅包括了課前教師已知的，更包含了在課堂教學中學生所呈現的，教師事先未知的。那種無視學情的教學，都只是教師的一廂情愿，教學的效果還得由學生說了才算。把所有的教學內容都裝進自己的多媒體課件，教師就變成簡單的電腦操作員，主要任務是操縱課件，其主導作用遭到大大削弱。這樣的多媒體教學，必將成為語文教學的無法承擔之輕。

1.3 流于形式，學生難以接受

對于多媒體教學，很多教師還不能很好地認識它和正確地使用它。他們使用多媒體的目標還只是活躍課堂的氣氛，增大教學容量。為了調節課堂氣氛，教師加大了多媒體的使用，學生可以看錄像、聽錄音及看精美的圖片、文字，他們的興趣被調動起來，課堂氣氛大大活躍。但在熱鬧的背后，學生是否夠能夠掌握應該學到的知識存在很大的疑問。多媒體有個很重要的功能，就是可以增大教學容量、加快教學進度，不少教師正是抱著這樣的目的來使用多媒體教學。這樣的目的是正確的，但是不少教師在制作課件時，對學生的接受能力考慮不夠，在課件中塞入大量的問題和練習題，學生在課堂上應接不暇，致使教學效果不佳。筆者曾聽過一節語文公開課，短短45分鐘，容量很大，學生除了看著屏幕，幾乎沒有思考的余地。在這種大容量的課堂教學中，學生到底能理解和掌握多少知識，是一個未知數。

2 改進高中語文多媒體教學的建議

2.1 正確處理好傳統教學和多媒體教學的關系

目前，應該大力提倡和鼓勵教師盡可能多地運用多媒體進行教學，但是要處理好它與傳統教學的關系。在語文教學中是否使用多媒體，要根據教學的需要。在認真研讀教材，設計教法的基礎上，關鍵地方使用多媒體，充分發揮多媒體的優勢，實現多媒體課堂教學的最優化，不能不分情況使用多媒體教學。

如《蘇州園林》課堂教學中，利用多媒體播放蘇州園林的視頻，讓學生感受視覺語言呈現給學生的園林之美，再讓學生根據多媒體所呈現的一個個畫面，用自己的語言介紹蘇州園林，找出文中的相關文字，看看課文是如何介紹園林之美的。這樣，在視覺語言、學生的口語介紹、課文的介紹語言三者的比照中，感受作者的語言文字之美。可以說在這個教學設計中，多媒體成了真正的輔助手段，恰如其分地發揮了它應有的作用，從而有效地增強了課堂教學效果。

在使用多媒體教學時，也要充分發揮傳統教學手段的優勢。在語文教學中要時刻突出學生親自接觸文本的重要性，在字里行間感受文字之美。“春江潮來連海平，海上明月共潮生；滟滟隨波千萬里，何處春江無月明”；“前不見古人，后不見來者；念天地之悠悠，獨愴然而涕下”…… 面對一行行文字構筑的優美畫面，學生身臨其境地走進古人的生活世界，感受情感之美，領略意韻之美，促進審美能力和聯想能力的培養。

2.2 明確學生的主體地位和教師的主導作用

根據建構主義的教學理論，要求在多媒體教學中要以教師為主導，以學生為主體。在教學中，教師要努力激發學生的學習興趣，形成學生的學習動機，要創設具體的教學情境，幫助學生建立起新舊知識間的關聯，促進學生對知識的意義建構。學生不是知識的被動接受者，因此，在教學中應充分發揮他們的主動性和積極性，體現它們的主體性，要用探索法、發現法去建構知識，提高學習的效率。

例如，在教學朱自清先生的《荷塘月色》一文時，可以利用多媒體展示多種多樣的荷花圖片，配以優美的音樂，讓學生走進荷花的世界，感受到蘇軾筆下“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的盛景，領略周敦頤筆下“中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植”的孤芳自賞，讓學生浸潤在荷花所展現的情韻中，進而聯想自己以往有關荷花的所見、所聞、所感，從而起到激發學習本文興趣的作用，他們對文章內容進一步進行探索的欲望也會大大增加。

2.3 根據學生的學習特征使用多媒體

教師應認真考慮不同學生所具有的不同的智力和非智力因素，來合理使用多媒體教學。是使用文字還是圖片，是視頻還是動畫；是在學生閱讀文本之后呈現多媒體材料，還是在呈現多媒體材料后再讓學生閱讀文本；什么時候需要播放音樂，什么時候根本不需要音樂；等等，這些都必須根據學生在學習過程中所表現出來的認知水平、情感態度等合理掌握，靈活機動。選擇合理的多媒體展示時間，可以起到事半功倍的效果。

例如，在教授《林黛玉進賈府》一文時，就可以利用多媒體技術制作一個林黛玉初進賈府，拜見賈母、大舅父、二舅父的動態路線圖，在課堂上用多媒體展現給學生，并讓他們分別找出相關的語段，閱讀后分析賈府的奢華，引導他們由此探究賈家高貴的地位。在學生閱讀林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等重要人物的相關語段后，探究作者的描寫手法及人物的性格特征，然后在多媒體屏幕上歸納展示。