多媒體在語文閱讀教學中的輔助作用

◆于學英

作者：于學英，平度市東閣街道辦事處大連路小學（266700）。

在社會迅猛發展，教學手段不斷更新的大環境下，多媒體技術在教育界迅速興起，使廣大教師的教育現狀得到驚人改觀。尤其是小學語文閱讀教學中的多媒體應用，在教學質量大幅度提升的同時，讓學生更是愛上語文，愛上閱讀。這也激發了更多語文教師使用多媒體的積極性，同時也適應了時代對語文閱讀教學的要求與殷切希望。

多媒體以自身特有的優勢創新了傳統教學手段，它整合了文、圖、聲、畫、影等現代因素，有效地與小學語文教學相結合，讓語文閱讀課變得多姿多彩起來。由于其符合小學生好動、好奇心強的年齡特征，多媒體讓學生愛上了一直認為是枯燥無味的閱讀課。但多媒體也要合理、適時利用，不能將傳統教學方法完全擯棄，這就需要教師把握好多媒體在小學語文閱讀教學中的尺度。

1 傳統教學手段與現代多媒體的整合運用

小學語文傳統閱讀教學中存有諸多不足,比如課堂沒有新意，滿堂灌、教學手法單一，學生興趣不大，等等。一支粉筆一張嘴，原本枯燥的閱讀課堂更加讓人昏昏欲睡。同時小學生認知水平有限，對課文所述有時會不甚了解、難以理解，或并不精于觀察，只單靠教師的講解并不能從內心達到透徹。同時閱讀中的語言文字都比較抽象，而兒童的思維特點為形象思維，由此對他的理解程度造成障礙，這樣的情況下對閱讀教學無疑也是一個不小的限制。

多媒體對小學語文閱讀的輔助教學作用的發揮，其實就是在現代化手段的革新下，符合小學生心理特點，利用聲音、圖文、動畫等學生喜歡的形式呈現閱讀知識，同時依附他們的形象思維來突破時空的局限性，用生動活潑的形式來吸引學生的有意注意與無意注意，大大提升學生學習的興趣，改變傳統教學的弊端因素，豐富了課堂形式，鍛煉了學生的想象、觀察、思維能力等。

2 多媒體在小學語文閱讀教學中輔助作用的發揮

2.1 課文閱讀生動再現，學生興趣成功激發

小學語文閱讀教學中有許多課文是描述情境的，并含有較深的意境，雖伴有插圖與靚麗的圖畫，但對于小學生來說還是難以深入理解。這時教師就可以運用多媒體的力量，將課文內容的重點、意圖、分析等整合成為一個形象生動的課件，將重點、難點在輕松愉悅的享受中進行突破。學生的形象思維需求得以滿足，閱讀能力得以提升，語文興趣得以激發，一舉三得。

在古詩《池上》的學習中，筆者根據詩文內容進行多媒體展示，首先放映了美麗的荷塘景象，舒緩的輕音樂伴隨其中，讓學生放松身心；然后出現一個頑童偷采蓮花的圖文，這時輕音樂變成了有感情的詩文朗誦；最后是“浮萍一道開”的美圖，學生在欣賞中迅速理解了詩文意思，大大提升了學習主動性與積極性。然后筆者適時對課文重難點進行點撥，學生學習趣味空前濃厚。在講解完的時候，有個學生配以動作，將《池上》唱了出來，在表演中充分詮釋了小孩的貪玩與天真，同時也演繹了對“不解藏蹤跡”的理解。整個課堂被多媒體與學生入化的表演激發到高潮，有效實現了讀、酌、議、演的最佳課堂效果，達到了預期的教學目標。

2.2 事物變化過程再現，縮短時間空間距離

語文閱讀課文中有很多是需要教授并體現某一事物變化過程的，只單靠口授講解是不能達到學生的透徹理解的。但電教媒體本身具有相當豐富的表現手法，可利用它來對某一事物進行形象具體的再現，讓學生在圖文聲樂當中了解客觀事物的本質和內在聯系。豐富多彩的世界不可能都一一去實際接觸，有許多不易見到的事物不能說就不去了解和學習了，電教媒體可以幫助實現獲得知識的有效。

如在蘇教版五年級語文下冊課文《神奇的克隆》中，提到許多植物克隆的方法，如把馬鈴薯切成許多小塊種進地里，就能收獲許多新鮮的馬鈴薯，這些就可以用多媒體的方式進行展演，然后用多媒體動畫的方式將克隆的大概過程做一演示，讓學生明白這個詞的概念。還有《大自然的文字》一課，可以用多媒體展現大自然中各種事物形態及它所表達的意義，即“文字”，學生在這種無空間、時間距離感的課堂上，很容易地就了解了事物變化的基本過程，留下深刻印象，開闊了視野。

2.3 直觀形象中豐富語感，理解運用中拓展思維

語文教學的目的就是通過對各種文字語言篇章的學習，達到對學生語言運用能力的提升與文學思維的訓練。學生的語感培養很重要，如何利用多媒體技術來輔助小學語文閱讀教學，達到理解運用中思維的拓展，是教育界人士正在努力研究的問題。筆者就經驗闡述對本環節的理解。

比如在蘇教版一年級下冊《草原的早晨》一文，第二自然段中出現了幾個很重要的動詞——“涌”“奔”“跨”“追趕”，如果只是用傳統的教學方法講解、閱讀課文，理解這些詞的含義與意境，很難讓這個年齡段的學生理解透徹，突出不了學生的主體地位，始終處于被動接受的狀態。同時小學生生活與認知能力都有一定的局限性，最終也只是停留在文字的表面。但如果此時運用多媒體輔助教學，精美的動畫演示之后，教師只需稍加引導，學生就會通過逼真的影響資料，透徹而深刻地理解這幾個動詞的含義。

2.4 探索發現中提升能力，步步設疑中深化主題

新課改提出語文課堂應是探究式課堂、小組合作式課堂，這也可以利用多媒體的輔助作用來達到更深化的效果。教師可將一些閱讀材料制作成動畫形式，引入情境后，教師可以先設疑，然后鼓勵學生根據動畫情節自我設疑，再通過小組自主討論解疑。對于不同答案的提出，教師都應予以鼓勵，適當引導，保持其學習積極性與探索精神。最后對照課文品詞析句回答問題，完善和深化對主題的意義構建。在這種多媒體輔助教學中的自主探索發現、步步設疑解疑過程中，學生的各種能力會得以提升，同時對課文中重難點輕易就可突破。

如《司馬光》一課的教學中，形聲兼美的動畫猶如一枚石子，在學生的思路中激起圈圈漣漪，缸內小朋友的命運緊緊牽動著他們的心。看完之后，教師首先設疑：“那個孩子是怎么掉到缸里的？”“司馬光的動作是什么？您能模仿一下嗎？”等等。然后鼓勵學生設疑，學生在精彩動畫的引領下積極參與，并主動解疑，課堂效率有了質的保證。

比如，在教授《小竹排在畫中游》時，因為面對的都是小學生，他們的想象力并不豐富，僅僅靠教師通過文字的講解，讓學生感受小竹排在水中游蕩的情景是很困難的。所以，針對學生的接受能力和身心特點，在課堂中用2分鐘的時間播放小竹排在水中漂游的畫面，學生通過畫面再讀文字，其所達到的效果是不借助多媒體輔助手段所無法相比的。這樣不但調動了學生的學習興趣，又比較直觀地展現了畫面，圖文結合，理解起來也就不太困難，增強了課堂教學的實效性，達到了教學的目的。教師與學生之間的感情也在和諧的教學氛圍中得到增強。

3 小結

綜上所述，多媒體作為現代教學的一種手段，已經被廣大教師所接受并使用，它對傳統語文教學產生巨大沖擊，以其特有的優勢成功地輔助、創新了小學語文閱讀課堂。這種結合還需不斷研究完善，保證語文閱讀教學質量的持續提高。恰當運用多媒體教學輔助手段，不但可以節省很多的教學時間，也減輕了教師的教學壓力，特別能夠憑借自身的優勢，讓課堂蓬蓽生輝，給語文課堂教學發揮畫龍點睛之效，調動了小學生學習語文的興趣，豐富了語文閱讀教學，使課堂變得和諧、愉悅。

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