語文教學的信息化及實施途徑

◆張宇

作者：張宇，青島經濟技術開發區實驗小學（266555）。

隨著社會的快速發展，對小學語文教學提出更高的要求。為了適應這一要求，教育部修訂了《全日制義務教育語文課程標準》，在課程標準中提出了“綜合性學習”的要求，要求語文課程教育運用信息化手段創新教學的形式與內容，促進語文素養的綜合、協調發展。要達到這一目標，小學語文教學當中必須實現語文教學的信息化，利用語文教育的信息化，讓學生能夠將所學的知識運用到生活當中，成為他們生活技能的一部分。

1 將課文內容與信息化教學手段聯系起來

傳統的語文教學當中主要是以支持傳授和技能訓練為主，在教學的過程中，教師很少站到學生生活的角度審視語文教學問題，導致教學與學生的生活聯系性不足，影響到教學的實際效果。在今后的教學當中，教師要利用信息化教學手段在學生生活上尋找聯系性，將課文內容與學生的生活聯系起來。

1.1 利用多媒體手段學會觀察生活

小學語文課文中的內容雖然都是精挑細選的，但是一些人和事物與學生有著較大的時空差距，受到認識水平等多方面的限制，學生對課文內容認識得不是很全面，甚至出現了認識誤差。有些教學內容雖然與學生的生活存在密切的聯系，但是這些事物和現象往往并不被學生注意，導致對這些事物也存在認識不足的現象，這些都影響到語文的教學效果。對此，教師在教學的過程中，可以利用多媒體手段將生活中的一些現象引入教學當中，如利用一些視頻、圖片展示學生生活當中無法見到的一些現象，引導學生認識生活、認識生活中的現象，起到擴大學生視野、加深課文內容理解的作用，還能培養和提高學生的觀察能力，為寫作水平的提高奠定良好的基礎。比如說在學習《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章的時候，教師可以展示長征過程中的一些圖片和視頻資料，讓學生充分了解長征時惡劣的環境，深刻了解彭德懷與戰士同甘共苦的優良品質。這樣不僅讓學生對課文的內容有更加深刻的裂解，也能夠讓學生學會艱苦奮斗的生活精神。

1.2 利用多媒體手段再現課文內容

在小學數學教材當中，課文的內容都是生活的再現，可以說每一篇文章都是語言文字載體所記錄的一定的生活信息。學生學習的過程中，實際上就是結合自己的生活知識，將文章中的語言文字在腦海當中還原成一定的客觀事物，從而獲得一些主觀感受的過程。而生活化教學則是在一定的生活背景之下的情景化的學習活動，在教學的過程中“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。但是在學習的過程中，一些課文的內容與學生的日常生活比較遠，這給學生的學習和理解造成了很大的困難。如果能夠將這些內容還原成生活中的一些現象，學生學習起來就會事半功倍。因此，小學語文教師在教學的過程中，可以利用信息化手段，運用情境教學法，再現課文中所描繪的畫面，使學生如臨其境、如在其中，激起學生學習的興趣和積極性，更加深刻地掌握、理解課文中的內容。比如說在學習《聶將軍與日本小姑娘》一文的時候，學生在多媒體聲光電所創造的氛圍當中，分別扮演美惠子及其3個孩子來中國看望聶將軍的場景，通過表演，學生可以深刻地體會到美惠子哪種感恩和激動的心情，了解聶將軍超越民族和戰爭的大愛，對中日之間的友誼有更加深刻的認識。這樣的角色扮演活動，不僅調動了學生參與的積極性，還培養了學生的想象力和創新能力，提高了學生的語文學習能力。

2 讓生活成為學生語文課件制作的素材來源

生活是知識的來源，生活中包含著很多語文知識，利用好生活能夠處處開展語文的學習。這就要求小學音樂教師要有一雙慧眼，尋找到生活與多媒體課件制作的結合點，讓生活成為語文學習的大教材，引導學生通過課件去逐漸了解生活、走向生活。

2.1 將學校的生活作為課件制作的素材

學生在校生活和學習的過程中，有很多人和事，這些人和事與學生的日常生活息息相關，能夠被他們真實地感受到，并且對于這些人和事，學生自己也有一定的理解，是語文教學的良好素材。在教學過程中，教師可以將這些發生在學生身邊的人和事作為課件的素材，在教學的過程中去說、去講，來鍛煉和提高學生的語文能力。比如說，一位學生在上學的路上撿到了一位小朋友的報名費，主動上交給了老師，讓老師及時聯系到了這位同學，將報名費還給了他。這看上去是一件非常簡單的事情，但是在這個時代，拾金不昧的事跡好像越來越少，從中可以看出這個學生的高尚的思想品質。在課件制作的過程中，筆者將整個過程制作成一段簡短的Flash動畫，在課堂上播放，讓學生談一下觀看動畫后的感受。這樣不僅能夠起到一定的宣傳作用，還能增強學生的語文知識運用能力。

或者在作文教學當中，要求學生以此為題，談一下在生活中如何做好人好事，寫一篇小作文。這樣也可以將生活中的一些實例應用到教學當中，提升學生語文學習的興趣。

2.2 聯系生活學習語文知識，充實課件內容

小學階段，學生還處在發育階段，心理、生理發育還非常不成熟，他們的理解能力、學習能力還非常有限，如果沒有一個科學的學習方法，會變相加重學生的學習負擔。新課標指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”如針對最近幾年社會上經常出現的同音字等不規范的用字現象，可以讓學生學會在生活中“糾字”，簡單來說，就是糾正生活中一些不規范的用字現象，并將糾正的情況寫在本子上。這樣不僅可以讓學生學習到一些語言文字規范應用的知識，養成規范寫字、規范用字的習慣，還能鍛煉學生的社交能力、口才能力，避免生活中犯類似的錯誤。在課件制作的過程中，教師可以收集生活當中一些語言不規范的現象，以圖片的形式展示給學生，如“大富豪啤酒，步步領鮮”“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等，讓學生指出廣告當中經常出現的不規范用字的現象，并根據所學的知識給出正確的答案。還可以將自己所學的課文知識以說明或者故事的形式，介紹給家長或者朋友。比如說在學習《臺灣的蝴蝶谷》《鳥島》等課文后，在教學過程中穿插這些地方優美的圖片，讓學生當一次小導游，向自己的父母介紹這些地方的優美景色。

2.3 讓學生在信息化教學中進行知識實踐

學習語文知識并不是最終的目的，更重要的是能夠將所學的語文知識應用到生活當中，成為學生生活能力的一部分。教師在多媒體課件制作的過程中可以創造良好的知識運用環境。比如說，一些學生的家長是做小生意的，經常寫一些貨物、價格方面的告示，這是展示學生語文能力的很好的機會。教師在課堂上創造一個類似環境，讓學生來完成整個工作過程，讓他們根據所學知識寫告示，這樣可以鍛煉他們語言文字的實際應用能力。有的學生家長是賣服裝的，則可以讓學生設計服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓學生寫一寫介紹有關水果知識的文章；等等。這樣，學生不僅能夠將所學知識運用到生活當中，還能幫助家長做一些力所能及的工作，了解生活的艱辛，樹立良好的生活和學習態度。

3 小結

總之，生活是語文知識的源泉，也是語文教育的重要目的。在小學語文教學當中，在信息化高速發展的今天必須實現教學的信息化，利用信息化教學提高語文教學水平。只有這樣，才能達到新課標的要求。

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