閱讀教學(xué)中嘗試提高學(xué)生的主體參與意識(shí)

◆鄭立偉

作者：鄭立偉，遷安市馬蘭莊鎮(zhèn)中心完全小學(xué)（064405）。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織對(duì)國(guó)際學(xué)生的評(píng)估項(xiàng)目中，閱讀素養(yǎng)被列為評(píng)價(jià)的首要位置。這就說(shuō)明了閱讀素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)閱讀教學(xué)提出明確的要求，必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的主體參與意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主閱讀能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的脈搏，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言學(xué)科、工具學(xué)科特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中，要在新課程理念的指導(dǎo)下，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面入手，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)作用，科學(xué)整合課程資源，提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，全面落實(shí)新課程理念。

1 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題是學(xué)生參與閱讀的動(dòng)力

語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言又是一門(mén)藝術(shù)。因此，教師必須具備較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生提供閱讀的范例。這就要求教師首先要有一口流利的普通話(huà)，能有感情地朗讀課文以此來(lái)吸引學(xué)生的有意注意。教師的標(biāo)準(zhǔn)示范對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，他決定了學(xué)生是否能傾聽(tīng)，是否能走進(jìn)作品，走進(jìn)作者內(nèi)心深處。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，筆者進(jìn)行了大膽的嘗試，利用現(xiàn)代教育裝備資源，科學(xué)整合教材信息，取得了很好的效果。

隨著多媒體設(shè)備的不斷更新，學(xué)校已經(jīng)安裝了交互式電子白板，這套系統(tǒng)附帶的軟件資源，教師上課時(shí)可以隨時(shí)調(diào)出，讓學(xué)生欣賞，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。如在講解《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，筆者利用交互式電子白板播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生在形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)刺激下，很想知道故事里要講什么內(nèi)容。這種視覺(jué)刺激為學(xué)生的傾聽(tīng)提供了前提。在播放視頻動(dòng)畫(huà)時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行聲情并茂的旁白，通過(guò)委婉動(dòng)聽(tīng)的聲音吸引學(xué)生聽(tīng)的注意力。在講完故事后，教師可進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置：聽(tīng)完這個(gè)小故事后，你能提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題嗎？如：“故事中有哪些主人翁？他們?cè)谘┑乩锒籍?huà)了什么？為什么說(shuō)他們都是小畫(huà)家呢？”這樣做可訓(xùn)練學(xué)生集中注意力，保證聽(tīng)課質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題設(shè)置，能夠發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，從而進(jìn)行深入的思考。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者讓學(xué)生結(jié)合對(duì)視頻的欣賞和故事的傾聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己的想法。學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，積極配合教師的提問(wèn)，大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的所悟所感，有效培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，落實(shí)學(xué)生主體地位，體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念。

另外，教師還可以把智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)引進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這套系統(tǒng)可以把課內(nèi)外的閱讀材料制成聲音文件。上課時(shí)教師利用點(diǎn)讀筆點(diǎn)觸事先設(shè)置好的隱形碼，可以播放高音質(zhì)的聲音，為學(xué)生提供不同角色的泛讀，為學(xué)生的傾聽(tīng)提供很好的語(yǔ)言環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的積極性，規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)音行為，提高了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，為學(xué)生形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和規(guī)范用語(yǔ)的行為奠定了基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 學(xué)會(huì)閱讀，體現(xiàn)學(xué)生參與的全民性

書(shū)海茫茫，魚(yú)龍混雜。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)閱讀資源進(jìn)行科學(xué)選擇，針對(duì)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和課程改革的要求，選擇有價(jià)值的閱讀資源。同時(shí)，閱讀方法的指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生的全體參與意識(shí)也很重要。教師要求學(xué)生的閱讀要具有一定的目的，掌握科學(xué)的閱讀方法。讀書(shū)的方法有很多，但方法的選擇需要認(rèn)真思考。建議學(xué)生邊讀邊想的就默讀；需要對(duì)材料進(jìn)行整體感知的就速讀；需要帶有一定的情感和氣勢(shì)來(lái)讀的就誦讀……語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要書(shū)聲瑯瑯，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言特色，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿(mǎn)濃厚的文學(xué)氣息。在閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀參與程度不同。所以，語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)或者是閱讀活動(dòng)中，充分利用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，刺激學(xué)生閱讀的積極性，注意提高學(xué)生閱讀的廣泛性和閱讀深度，提高學(xué)生閱讀的參與率，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《我愛(ài)祖國(guó)》的教學(xué)時(shí)，筆者利用課前時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，從方方面面了解我國(guó)各地的名勝古跡、大好河山、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史文明與社會(huì)進(jìn)步等信息，從而使學(xué)生深刻理解為什么要熱愛(ài)自己的愛(ài)祖國(guó)。很多學(xué)生還列舉了電視上的新聞聯(lián)播節(jié)目，通過(guò)具體時(shí)間的具體事例列舉了我國(guó)歷史發(fā)展的速度之快，人們生活水平不斷提高，社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境不斷改善，深深體會(huì)到對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情。上課時(shí)，教師讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的感想，說(shuō)出自己的體會(huì)，結(jié)合自己的閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐，談?wù)剬?duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

在閱讀交流過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了多種多樣的讀的方式，有四人一組的分角色朗讀，有情感朗讀比賽，有同桌的互讀，有集體的齊讀等。學(xué)生在閱讀時(shí)，教師利用多媒體播放祖國(guó)各地的美好風(fēng)光，經(jīng)濟(jì)騰飛的具體實(shí)例，改革開(kāi)放帶給人們的實(shí)惠，等等。這樣教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有參與閱讀的機(jī)會(huì)，并都能在參與中感到成功的快樂(lè)，有效提高閱讀的參與率。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境危機(jī)意識(shí)和主人翁責(zé)任感，綜合提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3 學(xué)會(huì)表達(dá)，以質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生的參與興趣

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言是思維表達(dá)的一種重要方式，語(yǔ)言是進(jìn)行人際交流，增進(jìn)彼此共識(shí)的不可缺少的工具。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的所思所感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣，教師就要利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，通過(guò)圖文并茂的素材展示，或者背景音樂(lè)的播放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、真實(shí)的教材情境，給學(xué)生提供說(shuō)的平臺(tái)。說(shuō)不僅僅是說(shuō)出自己的感悟和體會(huì)，還要把自己不明白的地方說(shuō)出來(lái)，把自己的疑問(wèn)提出來(lái)，從而大家一起探索，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)閱讀理解能力和小組合作能力，從說(shuō)中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的能力，以質(zhì)疑引發(fā)參與興趣。

例如，在進(jìn)行看圖說(shuō)文“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)時(shí)，筆者采用讓學(xué)生說(shuō)故事的形式進(jìn)行教學(xué)。上課前，給每個(gè)學(xué)生下發(fā)一本繪本教材，課前進(jìn)行繪本閱讀，在家長(zhǎng)和同學(xué)的幫助下，學(xué)生基本對(duì)故事有了大概的理解。上課時(shí)，筆者利用交互式電子白板播放小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫(huà)片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境，只不過(guò)是動(dòng)畫(huà)片里沒(méi)有聲音，讓學(xué)生給予旁白，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出故事里的主人翁和故事大意，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生能夠質(zhì)疑，共同探討故事內(nèi)容。學(xué)生在動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景的提示下，說(shuō)出了故事的梗概，說(shuō)的很具體很詳實(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，以質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生的參與興趣，綜合提升學(xué)生的閱讀品味。

4 情景交融，為學(xué)生搭建全面參與閱讀的平臺(tái)

新課改提出多媒體輔助課堂教學(xué)的理念，多媒體能為閱讀教學(xué)提供聲音、圖像、文字等多種信息來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建全面參與閱讀的平臺(tái)，使閱讀教學(xué)更加豐富多彩。多媒體可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，而且通過(guò)聲音的搭配來(lái)獲得聽(tīng)覺(jué)上的享受。這樣就會(huì)使課堂閱讀教學(xué)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總之，在閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，只有以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，使之主動(dòng)參與閱讀的過(guò)程，才能使學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)，使他們的視野開(kāi)闊，見(jiàn)識(shí)提高。

[1]何平.作文教學(xué)中嘗試提高學(xué)生的主體參與意識(shí)[J].時(shí)代教育導(dǎo)刊,2011(3).

[2]李小玲.培養(yǎng)閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí),2012(10).