新課程下如何在生物教學中培養學生的創新能力

◆陳紅亮

作者：陳紅亮，本科，中學一級教師，主要研究方向為生物教學，兗州市新驛鎮高吳橋學校（272100）。

生物新課程標準提倡學生自主學習，具有探究和創新的能力。論述在教學中培養學生自主、探究、創新能力的方法。

生物課程標準中明確指出：要突出能力培養，特別是創造性思維和實踐能力的培養。以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的創新教育，已逐漸地深入人心，而代表能力發展最高水平的創新能力的培養，也在緊鑼密鼓地貫徹。作為生物教師，同樣擔負著重任，在教法、學法、實驗和課外活動等方面作一番改革，以培養學生的創新能力。

1 轉變觀念是培養學生自主探究創新能力的前提

改變教學模式，是培養學生自主探究創新能力的關鍵所在。傳統的教育過多地強調教師的主導地位，而忽略了學生是主體，在教與學的過程中一味地追求學生是否按照教師的標準，缺少學生自身的思考。填鴨式教學，單向灌輸式教學，學生沒有表達自我的空間，也沒有發展自我的機會，學生自身的感受、興趣，都淹沒在教師的威嚴之下，這嚴重束縛了學生各種能力的發展。因此，改變以往陳舊的教與學的方式非常關鍵。

2 創設情境是培養學生自主探究創新能力的條件

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己看作發現者、研究者和探索者的固有需要，該種需要在兒童的精神世界中尤其強烈。”教師要給學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生積極參與。

2.1 交給學生自主學習的時間

有些教師、家長總是希望學生一天從早到晚把時間盡可能多地用到學習上，從而提高學習成績。教育學家夸梅紐斯曾說：“教育的根本宗旨在于使教師因此而少教，學生因此而多學，讓校園充滿歡樂與生機。”怎樣在少教和多學之間架起一座橋梁，這是教師都應該思考的問題。在教學過程中，教師不能以自己為中心，在45分鐘里一刻不停地講。否則，學生對教師所講的問題消化的時間都沒有，更不用說提出什么新的觀點、見解之類的東西了。新的教學模式要求教師少講、精講，有些問題稍加點撥，多采用啟發誘導的方法，誘發學生學習的欲望，提高學生的學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動內化為學生的自主學習，讓學生因教師的“少教”而“多學”。在學生自主的時間內安排活動讓學生去親身體驗，只有通過親身體驗過的東西才終身難忘。

2.2 教給學生質疑的方法

改變傳統的課堂教學模式，為培養創新能力夯實基礎，教師要善于營造一個民主、寬松、和諧、愉快的學習環境，創設一個妙趣橫生、以趣激情、由情達理的學習氛圍。“教”與“學”是一個統一體，教師是為學生服務的，是為學生的求知、成長服務的。要讓學生主動探索學習中的問題，通過疑問、思考、解疑的思維鍛煉，加深對教材的理解，學會分析、歸納、應用、遷移和創新。教師應當讓學生在課堂上自由提問，或與同學討論，或與教師辯論，鼓勵他們發表獨特的見解，勇于批判，善于評價。

例如，在“比較不同果蔬中維生素C的含量”的實驗教學中，當學生分別做完傳統實驗后，教師適時設疑：“應該如何根據本實驗再次進行創新比較，比較不同果蔬中維生素C的含量？”讓學生把問題帶回家，認真準備，充分醞釀，然后回到課堂暢所欲言。教師穿針引線，因勢利導，及時給予必要的引導、啟發和點撥，讓學生的創造思維迸出朵朵璀璨的火花。

正如著名教育家陶行知先生所說：“發明千千萬，起點是一問。”心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學生的思路，才能促使學生去探索，去創新。

3 激發興趣是培養學生自主探究創新能力的動力

興趣是激發學生學習積極性的動力，興趣是生物教學的磁石，產生了興趣，學生就會被所要認識的事物吸引，從而促使學生自主學習、主動探究。因此，在教學過程中，想盡一切辦法，激發學生的學習興趣，各種活動、科學探究、演示實驗等，都是激發學生學習興趣的好載體。學生也因此產生濃厚的學習生物學的興趣。

例如，在介紹人類對自然資源不合理的開發利用時，可以借我國北方頻繁出現的沙塵暴，提出問題：同學們，為什么會出現這種現象呢？隨著教師情感的變化，學生已不再是輕松愉快，而變得較為沉重，大家開始相互討論起來。正是由于問題來自生活實際，故學生表現出極大興趣。這就促使學生積極思考、自主探究、合作交流，激起學生關心和愛護生存環境，激發學生探究環境的意識、學習生物學的興趣。

生物科學的發展史中，實驗活動一直是探究問題、獲取知識的重要手段，充分發揮實驗的科學探究功能，可以使學生擺脫僵化的按部就班的實驗模式，并在探究過程中得到全面發展。探究是學生自主學習方式的首選，教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，培養學生的科學素養，激發學生的學習興趣。

如種子萌發條件的探究活動，首先組織學生開展小麥種子萌發的課外小實驗（分別選取當年、前年的小麥種子在相同條件下對照培養）。在導入新課時，針對課前小實驗提問：是否所有的種子都能萌發？在同樣的外界條件下，為什么兩類種子萌發有差別？兩組實驗的條件有何異同點？據此能否得出對照實驗的思路和方法？在這一過程中種子萌發還需要外界條件嗎？由此引導學生做大：種子萌發需要條件；種子萌發有其內部條件；……僅有一個條件不同，我培養小麥種苗的過程是：將種子放在土壤中，澆水，放在溫暖的地方……種子萌發所需外界條件可能有水、土壤、陽光、空氣、溫度等。

在這抽絲剝筍般的連綿作答中，一方面，學生的思維達到豁然開朗的境界；另一方面，由于所有問題的作答皆從學生熟悉的生活現象中提取，使學生感到科學原來就在身邊。激發學生自主探究創新的學習欲望。

4 創設寬松的自主學習氛圍是培養學生自主探究創新能力的保證

很多資料表明：嚴厲、刻板的教學態度和教學方法，只會扼殺學生的創新意識和能力，他們只能惟命是從，如傀儡一般。創新教育主張教學中尊重學生人格、重視學生興趣愛好，調動學生學習的主動性和積極性、創造性，遵循學生認識規律，創設寬松融洽的自主學習氛圍，讓學生敢想、敢說、敢于提問、敢于向科學挑戰。如在學習“植物光合作用”以后，引導學生閱讀并討論教材中的閱讀材料，有的學生提出以下想法：海爾蒙特從他的實驗中得出“柳樹生長所需要的物質是水”，這一結論的推理不夠嚴謹，我認為……；在普利斯特里的實驗中，證明光對光合作用的影響，我認為應該這樣設計……；我還有更好的證明方法……；等等。

敢于質疑不僅是積極思維的表現，而且是好奇、想象、挑戰等創造性人格特征的顯露，教師應加以關注和愛護，并給予巧妙的引導和解答。因此，允許學生對教師或教材上的觀點提出異議，允許學生打斷教師的講話。創設寬松融洽、自然、和諧、平等的教學環境是培養學生自主探究創新能力的保證。

5 提供機會是培養學生自主探究創新能力的途徑

在生物課堂中要為學生提供展示學生自己的機會，給學生以成就感和學習的自信心。充分利用學生喜歡展示這一天性，為學生提供充分的展示時間和空間。解放學生的嘴，讓學生說、講；解放學生的手，讓學生寫、做；解放學生的眼、耳，讓學生看、聽；解放學生的腦，讓學生思、疑。學生的展示無處不在：課前一練，由學生組織、主持，內容由學生自己選擇；課中讓學生自主學習、合作交流，讓學生上黑板展示、匯報，鼓勵學生質疑。這樣在展示匯報中體驗成功的樂趣，樹立學習的信心，感受自己的重要，在展示中不斷進步。所以，提供機會展示自己是培養學生自主探究創新能力的途徑。

總之，在日常教學中，教師應以培養學生的創新能力為主，這對于學生今后在社會上的發展是非常有利的。長此以往，就可以把我國建設成一個創新型社會。