漫談信息技術在小學數學教學中的運用

◆蔡翠艷

信息技術的不斷發展，使多種教學媒體以其獨特的資源優勢走進小學數學課堂，尤其是網絡平臺和交互式電子白板設備，為小學數學教學提供了更為廣闊的學習途徑和方法。因此，小學數學教師理應利用信息技術手段輔助課堂教學，把原本枯燥的數學知識轉變為直觀的圖表、圖像或動畫等素材，使數學課堂變得趣味生動，有效揭示數學本質，為學生形成抽象思維能力、發展創新思維提供思路，全面落實新課程理念下的三維教學目標，提高小學數學教學質量。

下面就信息技術輔助數學課堂教學，筆者談一談自己的做法。

1 經濟的發展促進了信息技術的變革，新課程標準優化了教學理念，提高了現代化教學水平

經濟的騰飛為學校的教學提供了信息技術的保障。因此，教師的教學理念也應緊跟教育發展的脈搏，科學整合現代教育技術資源，提高現代化教學水平。在應試教育的背景下，小學數學教學就是教師照本宣科，按預設的知識點進行講解，學生只是被動地聽、記、練、考等，很少能有學生感悟出數學知識的形成過程，缺少師生之間的交流與互動。過去的互動最多也就是師生一問一答式的交流，課堂教學缺乏生機和活力，學生的自主學習能力和創新能力很難得到提高。

針對這些情況，教師要改變教學理念，在教學中充分發揮信息技術的輔助作用，落實學生的主體地位，科學引導學生進行自主學習和群體學習，提高學生掌握知識的技巧和綜合應用能力。為更好地落實新課程理念，教師必須優化信息技術教育資源，改變教學模式，優化教學方法，探索新型教學模式，轉變師生定位，把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的真主人，通過教師的科學引導，實現自主合作學習，提高學生的自學能力和合作探究能力。

例如，在進行“認識物體和圖形”這一單元的教學時，筆者盡量讓學生從家里自己帶學具輔助課堂教學，學生利用自己的學具進行數學學習，有效激發學生的學習興趣，提高學生的認知水平，使學生感覺數學就在身邊，拉近了學生與數學的距離，落實學生的主體地位。教師適時利用現代教育技術手段——交互式電子白板和網絡資源，展示學生在生活中沒有看到過的物體的形狀，豐富學生的知識視野和認知領域，發散學生的思維，使數學課堂更豐富、更有趣。

2 科學整合信息技術資源，增強小學數學課堂教學效果

新課標理念提出：“要充分發揮信息技術資源的優勢作用，提高學生自主學習的積極性和主動性，科學解決教學中的重難點，提高學生的動手實踐能力和創新思維能力，提高課堂教學效果。”要想達到這些教學目標，教師必須做到備課充分，既備教材教法，又備學情學法，更要備信息技術資源，以便充分發揮資源的優勢作用，做到科學施教、有的放矢，使學生真正成為教學活動的主體，實現高效課堂。

2.1 利用信息技術創設數學學習情境，領悟數學概念本質

在傳統的數學教學中，教師教學形式單一，學生的學習興趣不濃，缺乏創新思維和合作學習。在信息技術輔助教學的模式下，大大激發學生思維的主動性，拓展學生的思維方式，提高學生的學習效率。對數學來說，數學知識較為抽象，概念的建立需要學生親身去經歷和感悟。利用教育技術手段創設數學學習情境，引領學生經歷數學知識的形成過程，增進數學體驗，感悟數學概念本質。

如在講解“長方體、正方體、圓柱、球”時，筆者利用電子白板軟件平臺動畫演示球的形成過程。首先，在白板上畫一個半圓，再以半圓的直徑為軸進行旋轉，旋轉一周后，讓學生觀察圖形的變化，學生自然而然理解了球的形成過程。通過情景設置與動畫演示，學生很容易理解球體的概念。同樣，可以教學生到前邊來演示圓柱體的形成過程，根據剛才的提示，學生很容易就畫出圓柱體：先在白板上畫一個長方形，再以某一條邊為軸進行旋轉，旋轉一周后便得到圓柱體。同樣道理，教師可以試著讓學生畫出圓臺，豐富學生的知識視野，提高學生的發散思維能力和創新思維能力，增強教學效果。

2.2 利用信息技術資源豐富教材內容，提高學生的智力水平

信息技術手段的應用，大大豐富課堂教學的內容，它可以向學生展示豐富的課內外資源，也包括網絡資源，如習網和題谷網站為學生提供了豐富的視頻講解資源。這些課程資源可以是純數學文本的，也可以是圖形、圖表的，還可以是視頻的。形象生動的課程資源，有利于激發學生的求知欲望，激活學生的靈感，使數學學習更簡單、更有效，大大提高學生的智力水平。

例如，在“100以內的加法和減法”的教學中，筆者讓學生把撲克牌拿到課堂上來，每張撲克牌代表10，讓學生通過擺放撲克牌進行100以內的加法和減法訓練。還可以進行游戲式教學，教師利用多媒體展示整10的加減法練習題，讓學生出示撲克牌代表答案。如用多媒體展示“80-20=?”，學生就舉起6張撲克牌。這樣教學，使學生對數學學習更感興趣，更能引起學生的有意注意，調動學生的學習積極性，培養學生的智力水平，增強課堂訓練效果。

2.3 利用信息技術裝備呈現多元化教學方式，拓展學生學習空間

數學知識來源于生活，數學課程為學生提供了開放式的學習平臺，有利于學生形成自己的數學經驗，開闊學生的眼界，把學生數學學習的時空由課堂延伸到課外，把學生的情感、合作意識等貫穿在數學學習之中，這是對傳統教學方式的突破。因此，教師利用校園網站或者微博形式開設“數學樂園”“數學加油站”“小博士站”等平臺，盡顯學生學習的自主性，體現現代數學教學特點，呈現了多元化學習方式，拓展了學生的學習空間。

3 利用信息技術優化數學課堂教學，落實學生的主體地位

在傳統的數學課堂教學中，由于學科特點和教學手段的局限性，造成學生對某些數學知識缺乏理性認識，很難理解那些較為抽象的數學知識。如果教師科學合理地運用信息技術輔助課堂教學，有利于教師和學生之間的互動與交流，有針對性地引導學生的思維，調動學生參與課堂教學，引導學生進行科學探索，從中發現數學的規律，體會數學本質，使學生真正成為課堂的主體。

例如，在單元復習或者期中、期末復習時，教師通過多媒體課件展示的信息量很大，信息保留的時間又很短。學生的接受能力不同，對知識掌握好的學生一看就會，有的學生還沒弄明白題意，課件就展示下一題目，導致學生的學習效果與課件的應用不能同步，不利于整體學生的學習。為了能讓所有的學生有充足的時間掌握這些知識，教師可以把課件發至班級QQ群或自己的微博，讓學生利用課余時間下載繼續學習，把課堂進行合理的延伸。教師也可以利用業余時間在QQ聊天室里，組織學生相互討論或為學生解答疑難。通過各種方式為學生提供交流、互動、資料下載的平臺，避免因課件展示時間問題給學生帶來的損失，實現課堂教學的有效延伸。這種學習方式，有利于學生的自主學習，落實學生的主體地位。

總之，課堂是落實新課程理念的主陣地。隨著信息技術水平的不斷發展，信息技術輔助數學教學越來越凸顯學科教學特色，使數學課堂變得充滿生機與活力，輕松解決教學重難點，提高教學質量，綜合提高學生的數學素養，全面落實三維教學目標。