小學語文教學運用留白探析

◆金明杰

小學語文運用留白藝術可以大大提高語文教學的質量，培養學生的想象力。在運用留白教學時，要善于運用提問來激發學生的想象思維，通過情感渲染，讓學生親身體會，運用課本中的插圖材料進行留白教學，還要通過體會課文中的意境形成語言積累。

小學語文教學中培養學生的想象力是語文教學的重要任務之一，在語文學習中形成想象力是具有優勢的。而想象力的培養中，要留給學生想象的空間。很多課文中都有讓學生想象的機會，教師要善于利用這些機會適當留白，讓學生把這些空白通過自己的想象補充完成。語文教師要及時抓住這些機會，讓學生的思維活躍起來，大膽地想象，通過補充留白，提高自己的語文素養。那么，如何運用留白？

1 通過提問，讓學生的思維填補這一留白

提問是學習知識的起點，有了疑問才有了想知道的欲望，也有了學習的動力。提問本身就是一種留白，是學生通過思考回答來填補這留白。通過不斷地設置問題，讓學生帶著疑問學習。問題的設置要既有藝術性、趣味性，還要有一定的啟發性。教師的提問也是對學生的教育，讓他們學會疑問，學會提出問顆，還要善于提問，大膽提問。只有這樣，學生的思維才會得以激活。

例如，在教蘇教版《生命橋》這一課時，筆者是做的這樣的留白：大家都見過小橋流水嗎？你們又見過長江大橋了嗎？但是你們有沒有聽說過生命橋?問顆一出，學生馬上被吸引住了，他們非常專注地聽著，好奇心被激發起來。筆者能看得出，他們想知道什么是生命橋。筆者注視著學生，說道：你們想知道答案，那就要認真地默讀課文。筆者組織學生以小組為單位進行課文學習，可以討論，可以交流，鼓勵大家想象，讓學生有了思維的空間與時間，這樣有利于他們對問題展開討論與分析。還讓他們把生命橋的樣子根據自己的想象畫在紙上，再讓學生把課文中的優美語句劃出來，反復誦讀，加深理解課文。

文中提到：“當年輕羚羊從空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高，并輕巧地落在了對面的懸崖上，而老羚羊就像一只斷翎的鳥，垂直地墜落了山澗?！苯處煂@該段話作了詳盡的分析，里面包含了系列的動作，如后退、猛蹬、升高、下墜，從中可以看出老羚羊愛護年輕羚羊的品質，學生產生深刻的印象。

2 在情感上的留白讓學生體驗來補充

在閱讀教學中，教師要對學生進行情感教育，通過引導，學生的情感層層深入，讓學生通過體驗來了解作者的真正感情。教師不能很直白地告訴學生這些情感，學生對情感的體驗就是填補留白的過程。

比如，教師選擇一定的背景音樂，讓學生讀“賽特凱達斯瀑布”的兩種情景，一是昔日的雄偉壯觀，二是今天的奄奄一息：“……洶涌的河水咆哮而下，一瀉千里、滔滔不絕……”“……像生命垂危的老人奄奄一息……”。讀完后，教師再用視頻播放兩組相應的畫面，這時，既有了學生讀的文字，也有了教師播放的畫面，在畫面與文字的雙重沖擊下，不用教師再講解，學生的那種惋惜、遺憾等情感就會產生出來。這時，學生也感受到了保護環境的重要性。

當然，與此有相似性的高潮留白也很有教育意義。比如，教師講到高潮處，或者文章的高潮處，可以突然停止講解，把其中的感情送給學生。這一留白，把學生超越的激情喚醒了，激發了他們創造的動力。

3 利用課本中的插圖留白，提高學生的想象力

為了讓學生更為深刻地理解課文，提高學生的想象力，教科書編著者不僅關注文字的作用，還插入很多圖片，讓學生加深對課文的理解。插圖形形色色，有的是彩色的，有的是真實的照片，有的是漫畫，也有的是簡單的幾筆。有的教師在教學中忽視了插圖的功能，讓插圖白白浪費了。插圖的豐富為留白教學帶來了機會，因為插圖中意蘊無窮，可以幫助學生在進行課文學習時起到一個引領作用，幫助他們了解課文中所要表達的深刻含義，給學生提供一個深遠的意境。這也是教材編著者的高明之處，是特意給學生留下一個空白，以給學生思考的機會。學生則可以充分利用插圖認真地品味，拉近學生與教師之間的距離，從而產生共鳴。教師不要忽視插圖的作用，而是應充分利用。插圖的留白運用并不是隨意的，而是要精心準備，正確對學生進行引導。

例如，小學語文三年級下冊《孫中山破陋習》一文，有一幅插圖，圖中是孫中山在自家的門外，他前面是半開著的門，自己的母親正在用裹腳布裹腳。但是，自己的姐姐也是裹小腳的受害者，她卻對母親的舉動熟視無睹。畫中孫中山的表情是嚴肅的、憤怒的。畫中母親孤獨的身影正好渲染了這一陋習對于舊中國婦女帶來的深深的毒害，也體現了孫中山要廢除這一陋習的意義之重大。在學習這篇文章時，教師可以在這幅畫上做文章，把想象留給學生，讓學生展開豐富的想象，讓學生想一想：如果你是舊中國的婦女，你對裹腳有什么想法，如果你是孫中山，你有什么樣的決心？這樣，留白讓學生有了積極思考的機會。

4 體會課文中的意境，形成語言積累

新課程標準中注重在學生在朗讀時的自身感悟，要求讀書時要讀準確、讀流暢、讀情感、讀意境，也就是所說的“四步”讀書法。這四步是一步比一步有更深層次的要求，就得讓學生用心去讀，在讀中探究，挖掘其中的含義。每個學生都要積極地參與進來，特別是注重朗讀中的情感體驗。要想得到這種效果，也要給學生一片朗讀的空間，留給他們一雙想象的翅膀，讓學生的想象與作者的心靈產生共鳴。這樣讀出來的聲音才會充滿感情，而不是索然無味。小學語文學習中的讀書，是非常特殊的活動，每個學生讀書上的感悟不同，方式也不相同，自我性強、個性化強，在用感情讀書中不時地引起想象，隨著書的內容想象的翅膀也會飛得很遠。這樣，學生就是在用內心去看作者所描繪的外部世界，用內在的耳來聆聽作者的心聲……只有深深地理解作者的寫作意圖，才能讓朗讀的聲音更為清澈，如小溪流水，潺潺而流，有時又翻江倒海，又有如身置世外，一片寧靜……

對語文教材中的課文進行整體感悟，是要靠讀來產生的，只有靠讀才能產生學生的語感，學生語言的積累更是靠讀。比如，筆者在《鸕鶿》一文的教學中，要求學生整篇朗讀課文要在7次以上，對里面優美的句子更是反復誦讀、品味。在讀的這一系列活動中，筆者用去了整節課的一半時間，時間之長，目的是讓學生充分地讀。正是這樣，筆者用心引領學生的心，用心感悟學生的情，用生命的熾熱引導學生感受鸕鶿的可愛，與學生之間架起一座無形的橋，民主地、平等地交流，在反復默讀、朗讀、品讀中與學生一起親近鸕鶿，讓學生感受到閱讀的樂趣。

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