小學(xué)語文教學(xué)運用留白探析

◆金明杰

小學(xué)語文運用留白藝術(shù)可以大大提高語文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在運用留白教學(xué)時，要善于運用提問來激發(fā)學(xué)生的想象思維，通過情感渲染，讓學(xué)生親身體會，運用課本中的插圖材料進(jìn)行留白教學(xué)，還要通過體會課文中的意境形成語言積累。

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在語文學(xué)習(xí)中形成想象力是具有優(yōu)勢的。而想象力的培養(yǎng)中，要留給學(xué)生想象的空間。很多課文中都有讓學(xué)生想象的機(jī)會，教師要善于利用這些機(jī)會適當(dāng)留白，讓學(xué)生把這些空白通過自己的想象補(bǔ)充完成。語文教師要及時抓住這些機(jī)會，讓學(xué)生的思維活躍起來，大膽地想象，通過補(bǔ)充留白，提高自己的語文素養(yǎng)。那么，如何運用留白？

1 通過提問，讓學(xué)生的思維填補(bǔ)這一留白

提問是學(xué)習(xí)知識的起點，有了疑問才有了想知道的欲望，也有了學(xué)習(xí)的動力。提問本身就是一種留白，是學(xué)生通過思考回答來填補(bǔ)這留白。通過不斷地設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)。問題的設(shè)置要既有藝術(shù)性、趣味性，還要有一定的啟發(fā)性。教師的提問也是對學(xué)生的教育，讓他們學(xué)會疑問，學(xué)會提出問顆，還要善于提問，大膽提問。只有這樣，學(xué)生的思維才會得以激活。

例如，在教蘇教版《生命橋》這一課時，筆者是做的這樣的留白：大家都見過小橋流水嗎？你們又見過長江大橋了嗎？但是你們有沒有聽說過生命橋?問顆一出，學(xué)生馬上被吸引住了，他們非常專注地聽著，好奇心被激發(fā)起來。筆者能看得出，他們想知道什么是生命橋。筆者注視著學(xué)生，說道：你們想知道答案，那就要認(rèn)真地默讀課文。筆者組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，可以討論，可以交流，鼓勵大家想象，讓學(xué)生有了思維的空間與時間，這樣有利于他們對問題展開討論與分析。還讓他們把生命橋的樣子根據(jù)自己的想象畫在紙上，再讓學(xué)生把課文中的優(yōu)美語句劃出來，反復(fù)誦讀，加深理解課文。

文中提到：“當(dāng)年輕羚羊從空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高，并輕巧地落在了對面的懸崖上，而老羚羊就像一只斷翎的鳥，垂直地墜落了山澗?！苯處煂@該段話作了詳盡的分析，里面包含了系列的動作，如后退、猛蹬、升高、下墜，從中可以看出老羚羊愛護(hù)年輕羚羊的品質(zhì)，學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。

2 在情感上的留白讓學(xué)生體驗來補(bǔ)充

在閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，通過引導(dǎo)，學(xué)生的情感層層深入，讓學(xué)生通過體驗來了解作者的真正感情。教師不能很直白地告訴學(xué)生這些情感，學(xué)生對情感的體驗就是填補(bǔ)留白的過程。

比如，教師選擇一定的背景音樂，讓學(xué)生讀“賽特凱達(dá)斯瀑布”的兩種情景，一是昔日的雄偉壯觀，二是今天的奄奄一息：“……洶涌的河水咆哮而下，一瀉千里、滔滔不絕……”“……像生命垂危的老人奄奄一息……”。讀完后，教師再用視頻播放兩組相應(yīng)的畫面，這時，既有了學(xué)生讀的文字，也有了教師播放的畫面，在畫面與文字的雙重沖擊下，不用教師再講解，學(xué)生的那種惋惜、遺憾等情感就會產(chǎn)生出來。這時，學(xué)生也感受到了保護(hù)環(huán)境的重要性。

當(dāng)然，與此有相似性的高潮留白也很有教育意義。比如，教師講到高潮處，或者文章的高潮處，可以突然停止講解，把其中的感情送給學(xué)生。這一留白，把學(xué)生超越的激情喚醒了，激發(fā)了他們創(chuàng)造的動力。

3 利用課本中的插圖留白，提高學(xué)生的想象力

為了讓學(xué)生更為深刻地理解課文，提高學(xué)生的想象力，教科書編著者不僅關(guān)注文字的作用，還插入很多圖片，讓學(xué)生加深對課文的理解。插圖形形色色，有的是彩色的，有的是真實的照片，有的是漫畫，也有的是簡單的幾筆。有的教師在教學(xué)中忽視了插圖的功能，讓插圖白白浪費了。插圖的豐富為留白教學(xué)帶來了機(jī)會，因為插圖中意蘊(yùn)無窮，可以幫助學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時起到一個引領(lǐng)作用，幫助他們了解課文中所要表達(dá)的深刻含義，給學(xué)生提供一個深遠(yuǎn)的意境。這也是教材編著者的高明之處，是特意給學(xué)生留下一個空白，以給學(xué)生思考的機(jī)會。學(xué)生則可以充分利用插圖認(rèn)真地品味，拉近學(xué)生與教師之間的距離，從而產(chǎn)生共鳴。教師不要忽視插圖的作用，而是應(yīng)充分利用。插圖的留白運用并不是隨意的，而是要精心準(zhǔn)備，正確對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，小學(xué)語文三年級下冊《孫中山破陋習(xí)》一文，有一幅插圖，圖中是孫中山在自家的門外，他前面是半開著的門，自己的母親正在用裹腳布裹腳。但是，自己的姐姐也是裹小腳的受害者，她卻對母親的舉動熟視無睹。畫中孫中山的表情是嚴(yán)肅的、憤怒的。畫中母親孤獨的身影正好渲染了這一陋習(xí)對于舊中國婦女帶來的深深的毒害，也體現(xiàn)了孫中山要廢除這一陋習(xí)的意義之重大。在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師可以在這幅畫上做文章，把想象留給學(xué)生，讓學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生想一想：如果你是舊中國的婦女，你對裹腳有什么想法，如果你是孫中山，你有什么樣的決心？這樣，留白讓學(xué)生有了積極思考的機(jī)會。

4 體會課文中的意境，形成語言積累

新課程標(biāo)準(zhǔn)中注重在學(xué)生在朗讀時的自身感悟，要求讀書時要讀準(zhǔn)確、讀流暢、讀情感、讀意境，也就是所說的“四步”讀書法。這四步是一步比一步有更深層次的要求，就得讓學(xué)生用心去讀，在讀中探究，挖掘其中的含義。每個學(xué)生都要積極地參與進(jìn)來，特別是注重朗讀中的情感體驗。要想得到這種效果，也要給學(xué)生一片朗讀的空間，留給他們一雙想象的翅膀，讓學(xué)生的想象與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。這樣讀出來的聲音才會充滿感情，而不是索然無味。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的讀書，是非常特殊的活動，每個學(xué)生讀書上的感悟不同，方式也不相同，自我性強(qiáng)、個性化強(qiáng)，在用感情讀書中不時地引起想象，隨著書的內(nèi)容想象的翅膀也會飛得很遠(yuǎn)。這樣，學(xué)生就是在用內(nèi)心去看作者所描繪的外部世界，用內(nèi)在的耳來聆聽作者的心聲……只有深深地理解作者的寫作意圖，才能讓朗讀的聲音更為清澈，如小溪流水，潺潺而流，有時又翻江倒海，又有如身置世外，一片寧靜……

對語文教材中的課文進(jìn)行整體感悟，是要靠讀來產(chǎn)生的，只有靠讀才能產(chǎn)生學(xué)生的語感，學(xué)生語言的積累更是靠讀。比如，筆者在《鸕鶿》一文的教學(xué)中，要求學(xué)生整篇朗讀課文要在7次以上，對里面優(yōu)美的句子更是反復(fù)誦讀、品味。在讀的這一系列活動中，筆者用去了整節(jié)課的一半時間，時間之長，目的是讓學(xué)生充分地讀。正是這樣，筆者用心引領(lǐng)學(xué)生的心，用心感悟?qū)W生的情，用生命的熾熱引導(dǎo)學(xué)生感受鸕鶿的可愛，與學(xué)生之間架起一座無形的橋，民主地、平等地交流，在反復(fù)默讀、朗讀、品讀中與學(xué)生一起親近鸕鶿，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

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