巧用現代信息技術豐富數學課堂教學——談多媒體技術與小學數學教學的整合

◆楊榮花

隨著時代的發展，信息技術逐漸走進小學數學課堂，并成為輔助小學數學教師有效教學的重要手段。多媒體技術與小學數學教學的整合，已經成為學校和教育工作者的一大研究課題。多媒體技術與小學數學教學的整合，是將學生從傳統的“靜態”課堂當中解放出來，借由聲音、文字、圖像、視頻等多維一體的教學模式，提升學生的學習興趣，刺激學生的感官思維，將抽象的數學課堂轉變成為寬松、和諧的教學環境。本文主要通過分析現代信息技術與數學課堂教學的有效融合，總結多媒體技術與小學數學教學整合之后產生的優異效果，推動小學數學教學進一步的改革和創新。

多媒體技術走入校園，進入小學數學課堂，是新課改的環境下的必然趨勢，是時代發展和教育改革的標志。多媒體技術是利用現代科技，采用聲像技術、視聽技術等，將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等結合在一起，更為直觀、立體地表現出抽象的數學公式、定理，復雜的數學圖形、問題，構建完整的數學模型，幫助學生解決數學問題。多媒體技術與小學數學教學的有效整合，豐富了數學課堂的內容，增加了數學教學的層次感，加深了數學教學過程的過程遞進感，拉近了數學與學生之間的距離，對學生主觀能動性的發揮、思維的培養和創新、認知規律的形成和發展都起著至關重要的作用。多媒體技術與小學數學教學的整合，也對小學數學教師提出新的要求，即要不斷地提高自身的文化素質和修養，熟練運用現代科技手段，掌握信息技術，從而真正將多媒體技術很好地運用于數學課堂中，為學生和數學教學服務。

1 小學數學教學現狀

由于小學數學是一門基礎性的自然學科，加上教師教學理念深受傳統教學觀念的影響，一部分教師喜歡教授，卻忽略了學生在課堂上的動手、思考的能力，忽略了學生思維能力的培養和拓展，不能給學生留出充足的時間去思考，使很多喜歡直觀的、感性的小學生對數學學習缺乏一定的興趣。小學生寧可多看動畫片，或者看圖畫本，也不喜歡觀察或者思考。小學生的語文平均成績普遍高于數學成績，尤其大多數女生不喜歡數學課。因此，很多小學生對數學學習的積極性不是很高，一方面是教師教學方法的問題，另一方面也是數學課程自身的邏輯性，與小學生直觀、形象化的身心發展特點有一定的矛盾。

2 巧用現代信息技術，豐富數學課堂教學

2.1 巧用多媒體技術，提高學生的數學思維能力

數學是研究數量關系和空間形式的科學。因此，小學數學的教學目的主要是為了培養學生的數學思維，學會用理性的方式思考和解決問題。小學數學多是由點、線、面等抽象事物組成，數學的公式和定理、數學特征的形成和發展等都需要學生具有抽象思維和合理的想象。但是，在小學生的年齡階段，感性意識大于理性意識，因而學習和理解數學課本上的知識，形成理性的數學思維，都具有一定的困難。尤其是傳統的教學模式當中，數學教師多采用“干講”的方式，即由教師空泛地講解相關的數學知識，再安排大量的習題或試卷進行“填鴨式”的教育，學生在無法理解數學知識的情況下很難解答數學問題，大量的習題也會讓學生感覺到壓力和挫敗感，因而形成逃避心理，排斥數學學習。在小學數學課堂中巧妙運用多媒體技術，將可以把抽象的數學知識轉化成具體的圖形、文字或動畫，在學生可以理解的范疇內進行教學，從而幫助學生理解，形成數學思維能力。多媒體技術與小學數學教學的有效整合，增加了教師與學生之間的互動性，在通過聲像、視聽技術展現數學知識和技能時，學生也能夠充分發揮想象力，提出質疑，勇敢創新，從而達到數學教學目的。

筆者在講解“角的初步認識”一課前，搜集了大量有角度和沒有角度的圖片，并做成左右對比式的形式，在課堂上通過多媒體技術展示出來，讓學生觀察兩種圖片的區別。學生在觀察之中發現，左邊的圖片有棱角，而右邊的圖片比較平滑。筆者再通過多媒體播放了一段動畫片《海綿寶寶》，讓學生在動畫中尋找與左圖相似的圖形，并觀察它們的相似點。在觀看中，學生發現了許多，如海綿寶寶的身體正面、桌子、椅子等都有棱角。在學生對角有了初步認識以后，筆者再在黑板上列下角的不同名稱，以及大小的區別劃分，同時讓學生自己動手畫一下角。學生在多媒體技術的輔助下，對角形成了初步的印象和思維，通過自身對角的理解和基本的數學思維，畫出了角。然后，筆者利用多媒體技術與學生進行了一個小游戲，即判斷是不是角。在大量角度的圖片展示中，學生在踴躍參與和回答中掌握了角的相關知識，形成了基本的角的數學思維。

多媒體技術與小學數學教學的整合，將數學課堂變成一門有意思、有活力、有動力的學玩課堂，學生積極思考、主動發言，在幫助學生掌握必須的數學知識和技能的同時，也發展了學生的數學思維和抽象思考能力。

2.2 活用多媒體技術，加強學生的數學實踐能力

小學數學的學習，歸根到底是讓學生學習掌握數學知識，并能夠正確熟練地運用到實際生活當中。數學與生活息息相關，俗話說：“學好數理化，走遍天下都不怕。”活用多媒體技術，將小學數學變成與實際生活緊密相關的東西，學生在課堂學習中掌握基本知識，形成自主探索、合作交流的氛圍，提升數學的實用性。教師將數學教學與多媒體技術靈活結合，將課程內容合理組織，結合實踐，加強學生的數學實踐能力。

筆者在講解“100以內的加法和減法”時，首先用多媒體技術播放了一段市民趕集買菜的視頻，展現的是市民在交易過程中使用到的加法和減法，在學生有了初步了解之后，筆者講解了加法和減法的基本運算法則，并運用多媒體技術制作了一個小游戲“虛擬市場”，讓學生分組扮演不同的角色進行交易。有的扮演“菜農”，有的扮演“魚販子”，有的扮演市民……在虛擬交易的過程中使用100元以內的錢幣，合理運用加法或減法。通過多媒體視頻的播放和游戲的進行，學生在玩樂當中掌握了加法和減法的正確運用，并通過虛擬的市場熟練使用。

多媒體技術與小學數學教學的整合，是對現實生活的最好印證。靈活運用多媒體技術，避免學生成為“理論上的巨人，行動上的矮子”，將數學與生活聯系在一起，符合學生的思維發展能力，加強了學生的數學實踐能力。

3 結語

小學數學新課程標準明確指出：“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民所必備的基本素養。數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識和技能，一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能。”數學作為小學學科當中的必修科目和基礎科目，對于幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，發展學生的抽象思維能力，培養學生的理性能力范疇，提高學生的應用意識和創新意識，全面發展學生的綜合素質都具有重要的作用。小學數學教師作為數學知識的傳授者和引導者，在對學生的數學教育上承擔著更為重大的責任。尤其是網絡信息的發達，科技時代迅猛發展，如何讓學生掌握正確全面的數學知識，是小學數學教師承擔的重要責任。

[1]薛萍英.多媒體在小學數學教學中的巧用[J].福建基礎教育研究,2010(6).

[2]李曉娟.小學數學教學中多媒體課件應用的誤區[J].中國教育技術裝備,2011(25):145.