運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文教學(xué)情境

◆牛曉輝

教育部《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從中學(xué)分科教學(xué)和中學(xué)教師分科培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，規(guī)定中學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)要涵蓋“教育知識(shí)”“學(xué)科知識(shí)”“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”和“通識(shí)性知識(shí)”等4個(gè)領(lǐng)域。其中，在“通識(shí)性知識(shí)”領(lǐng)域中規(guī)定了教師應(yīng)該掌握4個(gè)方面的知識(shí)，信息技術(shù)知識(shí)就是其中之一，并指出具有現(xiàn)代教育信息技術(shù)知識(shí)是現(xiàn)代信息社會(huì)中中學(xué)教師的基本素養(yǎng)。同時(shí)，明確提出把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力作為教師教學(xué)實(shí)施能力的六項(xiàng)基本要求之一。

教育部在中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的前言中也指出，語(yǔ)文課程“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”；在第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容中指出，要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。

由上述可見(jiàn)，作為一名合格的中學(xué)語(yǔ)文教師，必須具有現(xiàn)代教育信息技術(shù)知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。

當(dāng)今世界，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)化日益普及。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)中的一種重要技術(shù)，它作為一種輔助教學(xué)的常用和必要手段走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加具有開放性，使課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段更加豐富，徹底打破以教師和教材為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和作用，有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。所以，作為初中語(yǔ)文教師，要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全面完成語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)任務(wù)。

1 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，往往單靠教師口頭語(yǔ)言表述，有時(shí)很難彰顯語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，所以，如果教師能利用多媒體，將優(yōu)美的語(yǔ)句、經(jīng)典的短語(yǔ)、名言警句等以幻燈片等形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，就有可能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙之處，受到優(yōu)秀文化的熏陶，陶冶高尚的道德情操。

2 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

從古語(yǔ)常說(shuō)的“琴棋書畫”中可見(jiàn)，“琴”居“琴棋書畫”四藝之首，不難看出，古人十分看重和贊賞一個(gè)人的音樂(lè)才能。而音樂(lè)和文學(xué)之間又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，文學(xué)因素中往往蘊(yùn)含著豐富的音樂(lè)因子。文學(xué)中所體現(xiàn)的意境，有時(shí)單憑語(yǔ)言文字本身是無(wú)法描述得淋漓盡致的，這在課堂教學(xué)中有時(shí)就無(wú)法充分展現(xiàn)文學(xué)本身蘊(yùn)藏的價(jià)值，也會(huì)使學(xué)生不能完全領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的真實(shí)意圖和作品內(nèi)在的精神實(shí)質(zhì)。此時(shí)，如果抓住有利時(shí)機(jī)，適當(dāng)選取和利用音樂(lè)手段輔助教學(xué)，就既能更好地展現(xiàn)文學(xué)的意境，又能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，陶冶學(xué)生的情操，從而順利完成語(yǔ)文教育教學(xué)任務(wù)。

例如，學(xué)習(xí)《相見(jiàn)歡·無(wú)言獨(dú)上西樓》一課時(shí)，教師就可以選取古琴曲《烏夜啼》穿插作為背景音樂(lè)，在獨(dú)富悲涼哀婉的古琴聲中，加上教師語(yǔ)言的點(diǎn)撥和描述，學(xué)生眼前仿佛出現(xiàn)這樣一幅凄涼景象：孤單落魄的詞人黯然神傷地獨(dú)自登上西樓，抬頭仰望夜空中那漠視人間冷暖的如鉤殘?jiān)拢皖^俯視庭院里那不停地瑟縮顫動(dòng)的早已被無(wú)情的秋風(fēng)掠奪近空了葉子的光禿禿的梧桐樹干和幾片搖曳著的殘葉……這樣一來(lái)，學(xué)生仿佛一下子就看到了詞人在親身經(jīng)歷了末代帝王的榮華富貴和囚徒的身陷囹圄的痛苦折磨兩種天壤之別的生活后所凝聚在心頭的悲哀、無(wú)奈、愁苦、孤獨(dú)、傷痛和悔恨等錯(cuò)綜復(fù)雜的感受。同時(shí)，就能夠更容易、更深刻、更準(zhǔn)確地理解詞中所描述的被高墻深院“鎖”住的不僅僅是“凄慘秋色”，還有一個(gè)滿懷孤寂、落魄、哀傷和悔恨的“詞人”。

又如，在學(xué)習(xí)名家朱自清的散文《背影》時(shí)，就可以選放歌曲《父親》，學(xué)生在感情色彩濃郁的歌詞里和藝術(shù)感染力極強(qiáng)的曲調(diào)聲中，就會(huì)深受感動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)十分自然地走進(jìn)課文，順利地完成教材蘊(yùn)含的德育目標(biāo)。

3 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)圖畫教學(xué)情境

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)圖畫教學(xué)情境，利用圖畫將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)效應(yīng)，讓學(xué)生感同身受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以結(jié)合圖畫，組織引導(dǎo)學(xué)生開展討論、發(fā)言、創(chuàng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力，也可以結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自主創(chuàng)作圖畫，既培養(yǎng)了學(xué)生的圖畫創(chuàng)作能力，又有利于理解文章內(nèi)含的意境。

我國(guó)歷史悠久，在不斷的文明傳承中，流傳下來(lái)大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，其中，很多的文學(xué)作品都是和圖畫分不開的，都可以用一幅美麗的畫卷表現(xiàn)出來(lái)。教師在教學(xué)中，如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的理解和記憶，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不僅很難準(zhǔn)確理解作者創(chuàng)作時(shí)所要表達(dá)的本意，更無(wú)法真正體會(huì)和領(lǐng)悟作品中隱含的詩(shī)情畫意，無(wú)法想象出作品中描繪的美妙意境，同時(shí)，也就無(wú)法充分發(fā)揮文學(xué)作品本身應(yīng)有的育人價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，展現(xiàn)出紅軍爬雪山時(shí)艱難地翻山越嶺的畫面，讓學(xué)生邊看畫面邊朗誦，這樣就為更深刻地理解和領(lǐng)悟詩(shī)詞創(chuàng)作背景和意境提供了有力的保證。

4 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)音視頻教學(xué)情境

很多文學(xué)作品都人們描述了具體的藝術(shù)情境，如果教師在教學(xué)過(guò)程中只采用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述和讓學(xué)生品讀的方法，就會(huì)使文學(xué)作品教學(xué)變得目的性不強(qiáng)、計(jì)劃性不全，甚至使學(xué)生易陷入枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)之中。如果教師運(yùn)用多媒體，緊密結(jié)合文學(xué)作品內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)音視頻情境，適時(shí)播放，組織學(xué)生觀看，就很容易再現(xiàn)文學(xué)作品所描述的情境，同時(shí)使學(xué)生感同身受，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。這樣就容易使學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解作者所要表達(dá)的思想感情。

例如，李煜的《虞美人》一詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人對(duì)過(guò)去奢華的帝王生活的留戀和懷念，以及故國(guó)不堪回首和淪落為階下囚的深深痛苦。教師在講授這篇詩(shī)文時(shí)，就可以利用多媒體，制作課件，分別創(chuàng)設(shè)帝王與階下囚兩段截然不同的生活片段，形成鮮明對(duì)比。

第一段，展現(xiàn)出金碧輝煌的皇家殿宇樓閣，身著華麗美服的帝王時(shí)而高居寶座，發(fā)號(hào)施令；時(shí)而百官侍宴，金杯玉盞；時(shí)而妃嬪相伴，暢游宮中；時(shí)而皇子嬉戲，樂(lè)享天倫；時(shí)而淺吟低唱，吟詩(shī)作畫……再配上“春花秋月何時(shí)了，往事知多少”的歡快的背景音樂(lè)，充分展現(xiàn)出詩(shī)人李煜曾經(jīng)擁有的幸福、快樂(lè)、安逸生活景象，讓學(xué)生徹底理解了詩(shī)人所留戀的故國(guó)生活。

第二段，展現(xiàn)出低矮破舊的牢房，身著獄服的一代帝王身陷囹圄，不時(shí)遭到獄卒的苛責(zé)、打罵，食不裹腹的牢獄生活景象，再配上“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的哀傷的背景音樂(lè)，讓學(xué)生充分感悟詩(shī)人孤獨(dú)、寂寞、凄苦的心情，體會(huì)到那種國(guó)破家亡的凄涼意境。前后兩種不同的生活，會(huì)讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而真正感受到詩(shī)人凝聚心頭無(wú)法化解的哀愁，體會(huì)到詩(shī)人在詞作中抒發(fā)的極為深切的故國(guó)之思和亡國(guó)之恨。

又如，在學(xué)習(xí)安徒生的名作《皇帝的新裝》時(shí)，就可以結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)音視頻教學(xué)片斷，活靈活現(xiàn)地刻畫人物特征。同時(shí)，也能更好地落實(shí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，使語(yǔ)文教學(xué)從注重知識(shí)點(diǎn)到關(guān)注人文情懷，從注重分析閱讀到閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)人文化教學(xué)。

總之，作為初中語(yǔ)文教師一定要科學(xué)、合理運(yùn)用多媒體，把多媒體作為輔助課堂教學(xué)的有力手段，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)符合初中學(xué)段學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，去主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、努力探索，這樣就可以使學(xué)生在知識(shí)、方法、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等諸多方面都得到長(zhǎng)足發(fā)展。

[1]朱克華.領(lǐng)會(huì)課標(biāo)實(shí)質(zhì) 加強(qiáng)整合教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2009(4):56-57.