多媒體推動聾校教學發展

◆孫岳廣

作者：孫岳廣，淄博市周村區特殊教育中心（255300）。

隨著素質教育的逐步實施，多媒體技術、網絡通訊技術、三維動畫技術等的迅猛發展以及計算機的廣泛普及，多媒體輔助教學走入尋常課堂已成歷史的必然。它作為現代教學中的一種有效手段和途徑，必將成為教學手段改革的必然趨勢。對于特殊教育，開展多媒體輔助教學有著特殊的意義。它形象、直觀、生動、感染力強，符合聾生的認知特點，不僅能極大地豐富聾生的視覺感知，而且能幫助和促進聾生對事物的清晰性、完整性、穩定性的認識，進一步補償聽覺缺陷，同時還有利于聾生觀察能力、思維能力、創新能力及口語表達能力的培養，最大限度地獲得較好的教學效果。

1 多媒體在聾校教學中的作用

1.1 激發學習興趣，領略學習樂趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝逃移喗芤仓赋觯骸皟和皇潜粍拥亟邮苤R，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動的人，他的活動受興趣的支配?！庇纱丝梢姡d趣在學習中的地位和作用是極其重要的，“興趣是最好的老師”，是學習的動力之一，是聾生學好科學知識的前提。

數學課程的特點之一是內容抽象。要讓聾生愛上數學課，產生對數學學習的濃厚興趣，首先要求教師把教學過程組織得生動有趣。多媒體輔助教學以它畫面的色彩斑斕、動畫設計的科學藝術、演示過程的生動形象、整體畫面的疏密有致，給聾生以新異的刺激，吸引聾生的注意力。它把枯燥的知識變得生動形象，使聾生好象沉浸在一種優美的旋律之中，產生一種積極的情緒和愉快的心情，從而引起聾生大腦皮層的興奮，激發起聾生的學習興趣。并讓他們在學習過程中始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態，讓他們的思維時時聚集在教師的控制之下，從而引導他們進入最佳學習的境界，進而積極主動地去學習。

1.2 創設教學情境，解決重點、難點

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成小學生思維的形象性與教學內容的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，是每一位教師在教學實踐中時常思索的問題。在實際教學中，有些教學內容涉及的問題廣、距現實生活距離遠，教學難度大，不宜被聾生接受。而這些內容又往往是聾生掌握知識的關鍵。如果聾生對這些知識不能有一個正確的理解，就會影響其進一步學習新知識。利用多媒體輔助教學，通過文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的有條不紊的演示，能變抽象為形象，變靜態為動態，化枯燥為生動，化復雜為明了，使無聲為有聲等，創設出一種有情有景、有動有靜、有聲有色、有形有文，較為真實、直觀的教學情境和氛圍，使得課堂氣氛更生動活潑，聾生思維更活躍，從而使得教學重點得以順利解決，教學難點得以順利突破，有利于聾生對教學內容的理解和掌握。

如在教學相遇問題時，聾生對“速度和×時間=路程”難以理解。一般的教學手段很難演示出兩個不同速度的物體同時進行勻速運動。運用多媒體手段動畫展示其過程，則可順利地引導聾生突破思維障礙，使得原本艱難的教學活動變得簡單明了，有效地強化了教材的重點，突破了難點，大大提高了教學質量。

1.3 豐富教學內容，發展學生思維

聾生由于聽覺障礙，只能靠視覺來認識周圍世界，感知事物，其思維發展相應地受到限制。尤其是對比較抽象而又未感知過的事物，光憑教師口頭講解，聾生很難理解。在許多教學內容的講授中，由于受時空限制，拿不出具體的實物和看得見摸得著的事例，教學進度也很難和教材內容所展現的時間、季節等特定條件同步。在這種情況下，充分利用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創設情境，可以打破時空的限制，把教材中涉及的事件、情景和過程形象地搬到課堂上，為聾生提供十分豐富而又合乎實際的感性材料，直觀形象地將客觀事物的本質和內在聯系直接訴諸給聾生的感官，能引導聾生把感性認識上升到理性認識。這樣，既加深了聾生對知識的理解和記憶，又使他們掌握了進一步學習新知識的思維方法。同時，還促進了聾生從直觀形象思維向抽象邏輯思維的過渡，發展了聾生的思維能力。

1.4 發掘思維渠道，培養創新能力

課堂教學應當成為培養聾生獨立思考和創新能力的搖籃。運用多媒體輔助教學，創設質疑情境，不僅可以引發聾生強烈的求知欲望，而且可以通過變化無窮的畫面，多角度、多方向、多層次、多形式、多途徑地向學生展示認知對象，同時輔以教師多變換的講解、提問、設疑，能全方位高強度地刺激聾生的腦、眼、手，充分調動聾生的視覺、觸覺等多種感官共同參與認知，刺激聾生大腦的興奮區，啟發聾生思考，開闊聾生思維，培養聾生的創新能力。

2 運用多媒體輔助教學需要注意的幾個問題

雖然多媒體輔助教學具有極大的優越性，但必須認識到，多媒體技術只是教學的輔助手段。因此，在運用多媒體輔助教學時，必須注意以下幾個問題。

2.1 不能為多媒體輔助教學而多媒體輔助教學

在教育領域，無論哪門學科，一般都可以實施多媒體輔助教學。但并非所有的內容都適合或有必要使用多媒體來表現。選用的輔助媒體必須是解決問題的最優勢的媒體。多媒體技術作為一種現代化教學手段，只是輔助教師的教學，應為促進教學而使用。絕不可趕時髦似的生搬硬套，“為多媒體輔助教學而采用多媒體輔助教學”。多媒體輔助教學只有用在不可替代的情況下，才有使用價值。對于那些一目了然或用常規教學方法就能讓聾生很好掌握的內容，就沒有必要非得使用多媒體來輔助教學。因為脫離教學實際的多媒體輔助教學是沒有什么意義的，是沒有生命力的。它不僅會造成人力、財力的浪費，而且會分散聾生的注意力，影響教學效率。而對那些較抽象，教師用語言不易描述，聾生難以理解的教學內容，在條件允許的情況下，都有必要實施多媒體輔助教學。因此，教師在教學過程中切不可不顧實際教學需要，過多地、盲目地、不加分析地用多媒體輔助教學來代替其它教學方法和手段。

2.2 不能以輔代主

多媒體輔助教學強調的是多媒體在教學中的輔助功能，它只是處于輔助地位，處于主導地位的仍然是教師，學生仍處于主體地位，多媒體只是一個中介。因此，充分發揮教師在整個教學中的主導作用才是多媒體輔助教學的核心思想。多媒體輔助教學作為激發聾生情感、啟迪思維、發展語言的有效工具，具有其他傳統方法和手段無可比擬的優越性。但應該明白，它只是一個輔助教學的工具，它只能作為知識的載體，而知識的傳授只能由人來完成。教師才是教學活動的主導，教師對教學內容的靈活把握、對反饋信息的迅速反應、對課堂偶發事件的處理等，是任何多媒體所不能代替的。因此，教師在教學過程中要明確多媒體輔助教學的地位是“輔助”，而不是“代替”，切不可讓多媒體輔助教學喧賓奪主，組織教學。同時還要注意不要在整個教學過程中都是教師在單純地操縱機器，以免造成“教師圍著電腦轉，聾生瞪著眼睛看”的不良現象。

2.3 不能過分追求表現形式

多媒體輔助教學集圖、文、聲、畫等多種信息于一體，創設了幻燈、投影、錄像所不能及的教學效果。但如果教師不顧經濟實用原則和實際教學效果，過分地追求表現形式，一味地追求最新的“高科技”，無疑會對聾生的注意力產生極大的干擾。因此，教師在制作課件時應把經濟、實用，符合聾生實際，確實能提高教學質量作為主要出發點。

2.4 不能以形象思維代替抽象思維，忽略學生思維訓練

不可否認，多媒體輔助教學借助于圖像的直觀性、形象性，能降低教學難度，突出重點，突破難點。但如果只是簡單地以生動形象的圖像作用于聾生的視覺，容易使聾生對圖像產生依賴性而養成思維惰性，過分地強化了學生的形象思維，勢必會影響聾生抽象思維能力的形成和發展，不利于聾生思維產生質的飛躍。因此，教師在制作課件時應在努力調動聾生的學習興趣的前提下，充分顧及聾生發現問題、思考問題、解決問題的能力及創新能力的培養、智力的發展。只有充分調動和協調聾生的多種分析器的活動，才能取得最佳的教學效果。

3 結語

總之，在聾校教學中充分運用多媒體輔助教學，能有效地發揮聾生的視覺優勢，提高聾生的學習興趣，使聾生主動參與課堂教學，有助于加深對知識的理解，發展聾生的思維，達到增強教學效果，培養學生的創新能力、口語表達能力，發展智力之目的。