實驗與大學生社會實踐活動相結合的教學模式探討

陸道明 毛燕華 楊 珍

（鎮江市高等?？茖W校 江蘇 鎮江 212003）

大學生社會實踐活動的目的是讓學生了解社會，讓所學知識服務于社會，增加主人翁意識，鍛煉學生適應社會的能力。然而，一些高校和學生對該門課程不夠重視，社會實踐活動流于形式，隨便到哪個單位蓋個章，寫一份實踐報告便算完成了，學校也缺乏相應的監管。另外，大學生社會實踐缺乏明顯的專業特色，學校一般也沒有配備專業指導教師，學生的積極性不高。如何提高大學生社會實踐的質量，讓學生所學知識能得到充分應用，真正鍛煉學生的各項能力值得思考。

目前，在高等院校教學中，因場所、教學計劃、教師工作量核算等問題，實驗教學課時相對較少，大部分實驗都是走馬觀花。如果將實驗教學引入到社會實踐活動中，結合各專業特點，充分調動學生的實驗主動性，激發學生的實驗興趣，便可彌補教學方面的問題，又可拓寬教學視野，提高理論教學和實踐教學的質量，使學生的綜合實驗能力進一步提高，同時使社會實踐課程更加有意義。

結合專業特點，制定社會實踐方案

目前，我國高校各個專業都有自身的特點，可以根據專業特點，制定一套既適用于實驗教學，又適應于學生社會實踐的教學方案。

在理工科教學計劃中，往往都有綜合類、設計類的實驗課時要求，如認識實習、專業綜合實訓、課程設計等，該實踐類課程一般都安排1～2周的課時，以培養學生的綜合實驗能力。然而，由于各種原因，這類實驗在教學過程中沒有得到很好的效果，實驗數據往往沒什么意義，學生也只是熟悉一下實驗過程，并不能達到真正的目的。如果將該類課程劃分到社會實踐課程中去，即可以節省教學計劃中該類課程的學時支出，又可以讓專業知識豐富社會實踐，勢必提高學生對社會實踐的興趣，同時還可提高學生的科研能力。在計劃具體實施中，實驗項目一要考慮有服務社會的意義，二要考慮參與學生的動手能力及知識層次，同時兼顧教學計劃所設計的課時要求。比如，化學分析專業可以進行土壤中氮、磷、鉀含量測定；環保專業可以進行河水中COD含量的跟蹤調查；食品專業可以進行常見果蔬中維生素C含量的測定等等。制定的實踐項目內容可根據不同的社會需求及教學計劃做相應的修改。

合理安排課時，配備實踐指導教師

1992年6月，中宣部、國家教委、團中央聯合提出本科生在校期間參加社會實踐活動的時間不能少于4周，研究生、專科生不能少于2周。在實際制定教學計劃時，大學生社會實踐課程的課時在不同高校有所不同，但一般安排2～4學分（每周1個學分），一般在3～4學期來完成，每個學期平均約1周時間。這樣的設置，既可以讓大學生有充分了解社會、服務社會的時間，又能讓學生將所學的知識進行轉化。而教學計劃所安排的課程設計、綜合類實驗也一般為1周左右，在課時安排上與社會實踐相吻合，因此，具備了兩類課程合并教學的可能性。

在社會實踐過程中，大學生往往會遇到理論與實踐相脫節，不知如何將所學的理論知識應用到實踐中，面對社會實踐問題無法用理論知識來解決的問題。因此，對于合并教學的社會實踐來說，指導教師配備更為重要，一方面要求教師有豐富的實驗教學經驗；另一方面還要有與社會打交道的能力。

通常情況下，社會實踐活動一般安排在假期里進行。這種安排涉及學生住宿、飲食及實驗場所等一系列的問題，不利于開展社會實踐教學，應將社會實踐活動的時間根據課程表進行相應的調整，將其安排在正常的教學周內，避免學校放假帶來的一系列矛盾。同時，還應進行分組實踐活動，每組學生控制在8～10人，即符合實驗教學的要求，又容易讓接收單位接納。指導教師的指導工作量可按正常的實驗教學工作量來計算。

實施自主教育，培養學生的自學能力

高等院校的教育宗旨是提高大學生的專業理論知識和處理專業問題的綜合能力，為社會輸送合格人才。教育理念和方式與初高中教育完全不同，大學生應具備自學能力、分析問題及解決問題的能力。在實驗與社會實踐合并教學中，應充分培養大學生這方面的能力。

在教學開始前，根據學生人數確定社會實踐項目，采用抽簽或自愿的方式，將學生進行分組，每組設定一位組長，由組長負責。小組成員根據實踐項目分別通過網絡或圖書館進行資料查詢，通過小組討論，選擇實驗方案，并將方案交指導教師進行評判。學生通常只會查詢實驗內容，而忽視了對實驗難度及可行性的分析，查詢的資料絕大多數都不可用。此時，需要指導教師進行引導，通過反復查詢資料，最后確定實驗方案。

在一般的實驗教學中，學生只是根據已知的實驗步驟和配好的試劑進行實驗，缺乏試劑配制和儀器調試能力，學生的綜合實驗能力得不到訓練。合并教學后，小組成員根據實驗方案，自己準備所需的儀器、試劑和材料，自學儀器的使用方法，在教師監督下進行試劑配制、實驗預做、現象記錄及分析，最后根據實驗過程和數據，在指導教師認定后，完成實驗前的全部準備工作。學生從頭到尾地了解了實驗的全部過程，為以后獨立設計和完成實驗打下了基礎。

在實驗中，指導教師可根據現場實時提出不同的問題，以加深學生對實驗的了解，同時可鼓勵學生通過查詢資料解釋實驗中發現的現象和問題，培養學生的科學探索欲望。

拓展成果應用，鍛煉學生的綜合能力

實驗結束后，如果只是單純地寫份社會實踐報告，那實驗數據就沒有多大的實用價值，學生對實驗也不會重視，社會實踐的意義就得不到體現。只有將實驗數據變成有用的資料或寫成科技論文，發表在期刊雜志上，才是實驗成果的最好歸宿。一篇發表的文章，會讓學生有前所未有的成就感，會大大振奮學生學習和實驗的興趣，使實驗教學和社會實踐活動更加有意義。

在實驗教學和實踐過程中，教師應教學生科學探索的實驗精神，實事求是的實驗態度，科學地記錄實驗數據，及時總結實驗心得，對存在疑問的數據應重新測定，探討實驗過程中存在的誤差，使實驗數據真實、可靠。此外，還應教學生如何進行科技論文寫作，如何處理實驗數據，幫助學生完成論文發表，使實驗數據服務于社會。通過實驗過程和文章寫作，學生經歷了一次科學研究的過程，勢必大大提高學生的綜合能力。

總的說來，課程教學和社會實踐都是為了更好地培養學生的能力，使學生能順利走入社會。實驗教學是為了鍛煉學生的實驗動手能力，而社會實踐是為了鍛煉學生融入社會，培養學生服務社會的意識。兩門課程的結合，不僅可以完善兩門課的教學目的，還可以通過自主教育增強學生的實驗自學能力、溝通能力，為科技論文寫作打下一定的基礎。

[1] 劉早.高職院校大學生社會實踐問題分析及對策研究[J].科學咨詢，2011（7）：21.

[2] 何文秋.大學生社會實踐課程建設芻議[J].湘潮，2010（12）：57-58.

[3] 張雪松.試論大學生社會實踐活動指導教師隊伍的構建 [J].科學咨詢，2012（7）：31-32.

[4] 陳曦，石新明，潘小儷，劉丹.大學生社會實踐課程建設的探索[J].中國大學教育，2008（10）：44-47.

[5] 羅艷麗，王文全，鄭春霞.綜合型實驗教學改革的實踐和探討[J].中國電力教育，2011（35）：161-162.

[6] 楊斌.高職院校實驗教學的探索[J].四川教育學院學報，2008（6）：98-99.