關于創新型幼專生培養模式的研究*

◆成麗

作者：成麗，石家莊幼兒師范高等專科學校。

1 創新型幼專生的內涵及其培養目標

十八大報告把“以人為本”作為貫徹落實科學發展觀的科學內涵之一。蒙臺梭利曾指出：“在所有的教育學會議當中，人們聽到的有關我們這個時代的最大危險就是學生們缺乏個性。針對這種情況最簡單的辦法就是重新賦予學生人性的發展。”

1.1 創新型幼專生的內涵

各國在高等教育改革中都非常重視培養創新人才，但對創新人才的理解并不一致。我國有關這方面的學術論文不勝枚舉，但對于什么是創新型人才，大家的觀點不盡一致。

我國教育界主要是從創造性、創新意識、創新精神、創新能力等角度闡釋創新人才。在國外的有關文獻中，他們強調人的個性全面發展的同時，突出創新意識、創新能力的培養，其理解比我國寬泛。英國教育家紐曼、德國教育家雅斯貝爾斯、美國教育家赫欽斯等都提出大學應該培養“全人”的理念，追求“全人”前提下的創新，使人成為作為人的人、自由的人，而不是片面發展的工具。聯合國教科文組織的有關21世紀教育發展的報告也要求培養創新型的人才，但在教育目的的闡述上仍堅持“全人”或“完人”的培養目標。

國內外對創新型人才的理解是有差異的，最本質的區別是我國對創新人才局限于靜態、概念上的理解。而對人才的知識結構、能力結構、個性品質等全方位的關注不夠，對創新人才的理解并沒有完全站在人的發展上。

1.2 創新型幼專生培養的原則和目標

在對創新型人才分析的基礎之上，我們可以分析出創新型幼專生的基本要點。其基礎是全面發展的人才（知識結構、能力結構等），前提是個性的自由獨立發展，指向是立足于現實而又面向未來的人才，必要條件是具備創新意識和創新能力。

2 創新型幼專生培養模式的研究

1998年，教育部召開第一次全國普通高校教學工作會議，時任教育部副部長的周遠清同志認為，所謂的人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。

現以學前教育專業幼兒文學教學為例，結合學前教育專業學生的學業分析和幼兒園中的實際教學，通過問卷調查，對創新型幼專生的培養途徑和方法等人才培養模式做一個深入細致的研究。

下面對一份問卷調查（調查對象是在校幼專生，曾下園教育實踐）進行分析。

第一題：你對《幼兒文學》這門課程的直接感受是？

A．很喜歡（228人，29.96%）

B．喜歡（424人，55.72%）

C．一般（104人，13.67%）

D．不喜歡（5人，0.66%）

第二題：你認為“幼兒文學”在幼兒園教學中的地位如何？

A．很重要（441人，57.95%）

B．重要（299人，39.29%）

C．一般（21人，2.76%）

D．不重要（21人，2.76%）

第三題：你認為“幼兒文學”你學得如何？

A．好（104人，13.67%）

B．一般（645人，84.76%）

C．不好（12人，1.58%）。

問卷調查顯示，喜歡幼兒文學課的同學比例為85.68%，認為這門課程在幼兒園中重要的比例為97.24%，但是學得一般的比例卻是84.76%。大多數學生既然有興趣、喜歡，并認為此課程重要，但是學得好的卻只占13.67%。其原因是什么？

第四題：學得不好的原因是什么？

A．作品閱讀量太少（450人，60.32%）

B．課堂練習不夠（105人，14.08%）

C．自己沒用功（75人，10.05%）

D．課時量太少，沒有足夠的時間學習（109人，14.61%）

E．覺得幼兒文學課在今后的教學實踐中不重要（7人，0.94%）。

其中A、B、D基本上屬于客觀原因，約為90%，主觀原因約為10%。下面對此問卷做一個全面而深入的分析，并從分析思考中尋求解決問題的對策。

2.1 課程建設和課程開發不成熟

教育工作者大多在幼兒文學課教學方法方面做過許多有益的探索，但幼兒文學課程建設還較為青澀。

首先，在課程安排方面，作為學前教育專業院校，幼兒文學課屬于必修專業基礎課，但課時量卻相對較少，不利于學生對知識的積累和知識結構的優化。課程開設的時機欠佳。幼兒文學課屬于文學課，需要學生閱讀大量的優秀作品，放在最后一個學期開設，學生沒有時間和精力閱讀作品。因此，課程設置上要科學、合理。

其次，幼兒文學課的課程開發較為貧乏。除了必修課，還可開設作品鑒賞或寫作選修課、故事戲劇等表演課、特長課等，內容可涉及到兒歌、詩歌、散文、故事、童話、戲劇、圖畫書等幾種文體。豐富多彩的課程可以優化學生的知識和能力結構。因此，要下功夫開發幼兒文學課程。

再次，為學生的自由發展提供平臺和空間。學生的學習目標應該是直接為工作服務，邊工作邊學習，為工作而學習。所以學校和教師應該成為學生發展的引路人和設計師。

2.2 拓展教學內容、方法靈活多樣，隱性知識和顯性知識并重

這里就不再贅述，因為當下已有此方面的研究及多方面的探索。但在這里我要以幼兒詩歌為例談談顯性知識和隱性知識的課程單元教學。

問卷調查中有一項：你喜歡哪一類“幼兒文學”作品？

A．幼兒童話（543人，71.35%）

B．兒歌（415人，54.53%）

C．幼兒圖畫故事（486人，63.86%）

D．幼兒故事（436人，57.29%）

E．幼兒影視作品（308人，40.47%）

F．幼兒詩（149人，19.58%）

G．幼兒戲劇（99人，13.01%）

H．幼兒散文（93人，12.22%）

據調查，幾乎每個幼兒教師都能夠帶著幼兒手舞足蹈地讀兒歌，但是很少能看到幼兒在老師的引領下優雅地讀詩歌、散文。再者，小學課本從第一冊開始就會出現大量的兒童詩歌，有一些學生表現出不喜歡，漠視詩歌中的詩意表達。邁克爾·波蘭尼認為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。”他把前者稱為顯性知識，而將后者稱為隱性知識。而幼兒詩歌隱性文化更突出一些，因為其中有作者或者作者心中部分幼兒的私密空間存在，所以排斥了一些無法走進私密空間的讀者。作為創新型幼專生能夠喜歡幼兒詩歌散文，幼兒才會多一些美學熏陶和美好情感的滲透。

2.3 創新型幼專生培養的重要途徑是理論學習和教育實踐相結合

許多論文對幼專生幼兒文學課程的培養目標側重文學培養，或側重技能培養，但我們應該培養“全人”。教學活動和進園實踐相結合，學生可以了解并熟悉幼兒園（幼兒園的環境、生活、教學等），教師了解幼兒（生理、心理特點等），引導學生通過觀摩、實踐等途徑，在實踐中檢驗課堂教學和自己的知識和能力，還可以發揮自己的特長，以此引導幼兒更好的發展，更會促使自己朝著創新型幼兒教師的道路上努力。

2.4 培養積極的人生價值取向和崇高的獻身精神

創新型人才還必須有著對事業的熱愛和執著。這表現在對教育事業的景仰和忠誠，對生命發展的尊重，只有對工作的熱愛才能激發出創新的火花。

2.5 建立動態的評估制度

對于創新型幼專生來說，評估制度是靈活的、動態的、個性化的。這才有利于對學生進行科學的、可持續發展的評價。一是“優秀+特長”的培養目標，首先是“優秀”，即各項知識和能力的綜合考察，在此基礎上，對學生的個性特長進行考核；二是課堂教學和課外活動相結合；三是校內理論和進園能力實踐相結合。

朱小蔓教授在第十一屆新教育研討會開幕式上有一段講話對于教育工作者來說意義非常：“我想新教育的無限前途在哪里？新教育的無限希望在哪里？我個人認為就在于鍥而不舍地堅持走理論與實踐相結合、理論向實踐走、實踐向理論走，相互融入。”并引用了現象學教育學家馬克斯·范梅南的話：“有的老師會很多的理論和技術，但是他仍然是個蹩腳的老師。”因為他只會技術和工具。“創新”很重要，這意味著我們要在培養“全人”的基礎上致力于培養“創新型”幼專生和幼兒教師，以為民族興旺打下良好基礎。

[1]蒙臺梭利.蒙臺梭利早期教育法[M].北京:中國發展出版社,2007:252.

[2]鄧線平.波蘭尼與胡塞爾認識論思想比較研究[M].北京:知識產權出版社,2009.