電教手段輔助教學活動探微

◆曹銥宸

作者：曹銥宸，張家港市實驗幼兒園。

電教是新時代的先進教育方式。電教手段的運用給予教師更大的教學空間，使得教育更為簡單化、通俗化，增強了教師與學生之間的互動，使得課堂環境熱烈而愉快。電教給予幼兒更大的想象空間，使得教育不再枯燥乏味，使教育更具藝術性，更有新穎趣味直觀的表現。電教還提高了小朋友各方面的興趣，使他們在放松的學習環境中得到快樂，在快樂中得到知識。

電教手段包括錄音、拍照、幻燈、動畫、投影等，豐富的手段使得教育多樣細致而又精彩紛呈。那么如何使用這些手段使教學更為簡單而美好呢？下面筆者簡略來說說各種電教手段在各教學活動中的運用。

1 利用多媒體錄音技術，激發幼兒學習的興趣

多媒體在教育教學中的應用，它以自身的信息加工、處理、儲存的優勢，根據教育理論的實踐與知識，以生動有趣的畫面展現出來，吸引幼兒注意力，提高學習積極性；再通過生動的動畫與多變的表現，將抽象的理論知識形象化、擬人化，改變教學的模式。這樣可以喚起幼兒的真摯情感，激發幼兒對教學活動的興趣；營造動態情境，激發幼兒語言表達的積極性；渲染欣賞氛圍培，養幼兒對事物的感知能力；構建想象空間，培養幼兒的創新能力。對優化教育過程，提高教育的有效性、互動性，能起到很大的作用，使教師的教學真正貫徹新課標的精神，貼近了最新的整合教育和建構式課程教育。

每次音樂活動中，一活動差不多結束時，幼兒剛學會新授歌曲，可歌曲中還存在一些小問題，如節奏沒把握好，音不準，歌詞沒唱清等。筆者會把幼兒唱的歌曲錄下來，回放給他們聽，讓他們自己來找歌曲中有哪些需要改進的地方，自己找出原因。這樣他們更能記住，掌握更透徹。

2 利用多媒體拍照技術，濃縮時間和空間，使幼兒的學習更容易，游戲更輕松

時間、空間對于幼兒來說是非常抽象的概念。在大班科學“我的雙休日計劃”活動中，教學的重難點是讓幼兒掌握時間的排列順序，了解時間循環的規律。在活動中，教師把各時間段的照片打印出來，讓幼兒暢所欲言這時間段在做什么，在討論中讓幼兒掌握時間的規律。最后師幼一起制定計劃表，幼兒把照片貼在時間表里，在寬松的游戲情景中發現和探索時間循環的規律?？梢姡嗝襟w技術將不可見、抽象的教學內容形象、直觀、生動地展現在幼兒面前，調動幼兒多種感官，使學習內容變得生動有趣，讓幼兒在欣賞中自然接受，在游戲中輕松掌握。

大班的幼兒對一些日常常規、游戲常規等已有一定的認識，但由于畢竟年齡還小，有時不能控制自己的言行，又不能很好地掌握，需要教師的提醒及教育。如在社會活動“玩具大家玩”中，教師先請幼兒與同伴一起玩玩具（玩具的數量小于幼兒人數），有些幼兒拿不到玩具就出現了搶、爭吵的現象，教師及時拿相機把畫面拍下來。然后鏈接電腦，請幼兒看這些照片中的幼兒在做什么？你認為這樣好嗎？應該怎么做？讓幼兒暢所欲言的同時，師幼也在慢慢地制定一些規則。

3 利用多媒體網絡技術，變抽象為直觀，更利于幼兒對知識點的理解

幼兒對色彩、聲音、會變化的刺激物注意力最能集中。教師可以根據自己教學所需，將網絡資源巧妙利用，讓難以言表清楚的內容更形象、更動人。如音樂活動中《小魚的夢》是一首恬靜、柔美的歌曲，要營造這樣的一個氛圍，光靠鋼琴的伴奏還不能達到最好的效果，且幼兒的注意力也容易疲乏，失去信心。于是在了解音樂性質這個環節中，筆者從網上下載了《小魚的夢》，意境甜美、寧靜，遺憾的是沒有音樂的伴奏。在此，利用多媒體的便利，筆者將一段寧靜、柔美的班得瑞的輕音樂作為背景音樂，并將歌詞內容簡單化、兒童化，作為旁白配合在這樣唯美的意境中，無需教師過多的言語指導，學生對音樂便能領悟了。

4 利用多媒體Flash動畫，從被動接受知識到主動探究建構知識轉變

傳統的教學模式以教師講解為主，把所學知識點的信息傳遞給幼兒，而電教媒體在教學活動中的運用，更使枯燥抽象的數學活動變得具體生動，從而使幼兒的探索也變得更為生動積極。例如，在開展數學教學活動時選用課件《小動物，比一比》，畫面一出現，迅速吸引幼兒的注意力，并激發幼兒的好奇心，使他們一心想探究其中傳遞的信息。運用多媒體，將數學活動生活化，采取小動物玩測量游戲的方式，讓幼兒感知量具的長短與測量結果有關，并掌握用自然物測量長度的方法。

游戲式的學習，進一步激發幼兒積極主動地要求參與游戲操作。筆者很好地利用了多媒體技術區別于傳統教學手段的顯著特性，讓幼兒主動發現、體會和理解生活中的數學興趣，使教學活動更加具有趣味性。電教多媒體廣泛地應用于教學，很好地實現了幼兒主動接受、主動學習、主動游戲，學得更輕松了；而教師也從傳統教學中的“繁瑣教學環節”中解放出來，騰出更多精力來搞教學研究。

例如，在語言教學“螃蟹的奇遇”中，筆者運用多媒體動畫，幫助幼兒理解故事內容，邊觀看動畫邊提問。動畫中，螃蟹被漁夫抓走，逃跑時不小心把自己的大鉗子弄丟了，正傷心地哭呢。筆者問幼兒：“你們看后替螃蟹難過嗎？那大家猜猜，螃蟹接下去會發生什么事呢？它遇到了誰？別人怎么安慰它的？”這一情境的設置，激發了幼兒主動表達的強烈欲望，使幼兒由“被動型”學習變為“主動型”學習，培養了幼兒的創新意識。教師如果留心觀察就會發現：幼兒在觀看電視動畫片時，往往神情專注、聚精會神，其情緒隨著劇情的發展，時而神情激昂，時而激怒，其注意力出現少有的穩定。因為對于幼兒來說，興趣越濃，情緒就越積極，注意力越集中。

5 利用多媒體錄像技術，幫助幼兒消除理解上的障礙，產生更為豐富的情感體驗

在實施媒體組合教學過程中，突出幼兒的主體必須依靠教師主導作用的發揮，關鍵在于教師能否把自己的教學策略融入其中。如“找小鴨”是一個充滿趣味性的數學智力游戲，活動中將露出不同部位的小鴨找出來。筆者利用移動的望遠鏡頭尋找“小鴨寶寶”，學習由局部推測整體，提升觀察力?！霸诔靥晾锏男▲喪撬阋恢荒剡€是小鴨的影子？在公共汽車下面露出的尖尖的東西是小鴨的爪尖還是掉下的樹葉？”……這時筆者引導幼兒展開討論，說說自己判斷的理由，同時分享各自的記錄方法。當公交車離去、水波蕩漾又回復平靜時，一切真相都明了了。幼兒擁有不同的答案，關鍵是在媒體技術上稍加點綴，增加難度，讓他們在思維、語言上碰出火花，唇槍舌劍，有效地引導幼兒學習數學思維去觀察、分析、判斷事物，突出主動學習的良好品質。這樣，借助“機”更好地發揮“人”的相互作用，讓幼兒的主體地位和教師的主導作用得到更好的發揮。

總之，多媒體技術在幼兒園教育中已越來越受到幼兒、教師的歡迎，它在輔助教學、優化教學的過程中有著不可替代的作用，它的運用給予幼兒更直觀的感受、更廣闊的空間、更加美好的未來。隨著多媒體技術的發展，電教的運用必將在未來的幼兒教育中發揮更加顯著的輔助作用。