促進信息技術(shù)教育應(yīng)用的策略研究——從信息技術(shù)與課程整合角度出發(fā)

◆屈潔

隨著教育信息化進程的加快，教育教學(xué)面臨著更多的挑戰(zhàn)與沖擊，如何開展順應(yīng)信息時代的教育，已經(jīng)成為各級各類學(xué)校不斷關(guān)注和思考的方向。在近年的研究中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為促進基礎(chǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的新視點，信息技術(shù)與課程整合的思想的提出，也為教育中有效地運用信息技術(shù)提供了積極的參考意義和新的啟示。

1 信息技術(shù)與課程整合的解讀

信息技術(shù)與課程整合的思想已經(jīng)發(fā)展研究了十幾年的時間，但是到目前為止，信息技術(shù)與課程整合還沒有相對統(tǒng)一的界定。教育技術(shù)專家南國農(nóng)、李克東、何克抗、祝智庭等人都曾經(jīng)給信息技術(shù)與課程整合下過定義，他們從不同的角度界定和分析了信息技術(shù)與課程整合，幫助人們更好地理解信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)。

解讀信息技術(shù)與課程整合是有效認(rèn)識理解信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。通過針對以上幾位學(xué)者關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的概念進行分析，可以看出學(xué)者在信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識上雖然存在區(qū)別，但也具有一些相似點。

相同之處 通過分析，可以看出以上概念的相同之處主要表現(xiàn)在：1）都是分析信息技術(shù)與課程的關(guān)系，凸顯了以課程教學(xué)為中心的思想。2）都明確了對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)和促進，在相關(guān)概念中都表達(dá)出信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用是為了更好地促進學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力以及問題解決能力的培養(yǎng)；3）都明確了信息技術(shù)在教學(xué)中的工具作用。閱讀以上概念可以看出，每個學(xué)者在界定中都提到信息技術(shù)所能夠應(yīng)用的領(lǐng)域，以及所表現(xiàn)的工具性。

不同之處 幾位學(xué)者針對信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的表述，相似點多表現(xiàn)在宏觀領(lǐng)域，在微觀領(lǐng)域卻反映出不同的本質(zhì)。1）南國農(nóng)強調(diào)了信息技術(shù)在課程教學(xué)過程中可以充當(dāng)?shù)母鞣N不同的角色。2）李克東在其概念中強調(diào)了信息化環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，較為注重數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，明確了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境對于教學(xué)的重要性。3）何克抗教授的定義涉及面較廣，在不同場合引用較多，該定義體現(xiàn)了系統(tǒng)方法的觀點，關(guān)注聚焦效應(yīng)，既說明了信息技術(shù)可充當(dāng)?shù)慕巧种该髁诵畔⒓夹g(shù)與課程整合的目標(biāo)。4）祝智庭教授的定義中強調(diào)了信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的有效性，并且指出了傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)的互補性。

綜上所述，可以看出，信息技術(shù)與課程整合的概念從不同角度分析了信息技術(shù)有效應(yīng)用與教學(xué)中所需要注意的要素，要在教育中合理有效運用信息技術(shù)，必須要考慮充分。

2 對信息技術(shù)教育應(yīng)用的啟示

針對以上對于幾個具有代表性的信息技術(shù)與課程整合的定義解讀，為深入認(rèn)識信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用帶來了一些新的啟示。

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用形式是多樣的 在目前，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，主要用于輔助教，部分學(xué)校和地區(qū)針對信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，更是局限在課堂中將原來的板書內(nèi)容改為演示文稿，使用幻燈而已。通過概念的解讀分析，可以看出信息技術(shù)在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、信息傳遞以及教學(xué)評價等多個環(huán)節(jié)介入教育領(lǐng)域，能夠在教育中發(fā)揮多樣化應(yīng)用。

信息資源與數(shù)字化環(huán)境是信息技術(shù)教育應(yīng)用的基礎(chǔ)

在加快教育信息化進程中，以及隨著“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“校校通”等工程的促進，部分教育者對信息技術(shù)教育應(yīng)用的關(guān)注更多地集中在硬件環(huán)境的更新和建設(shè)方面，但是真正能在教育教學(xué)中起作用的不是硬件，而是通過硬件環(huán)境所展示的信息資源。

政策和體制是信息技術(shù)教育應(yīng)用的外圍保障 在信息技術(shù)的教育應(yīng)用中，教育者經(jīng)常表現(xiàn)出來“想用不敢用”“有設(shè)備無技術(shù)”“會用不想用”等幾個方面的問題。因此，有效的政策導(dǎo)向和培訓(xùn)、保障機制是促進信息技術(shù)教育應(yīng)用的外圍保障。

有效的評價是持續(xù)推進信息技術(shù)教育應(yīng)用的動力 在信息技術(shù)教育應(yīng)用現(xiàn)狀中，過多地注重信息技術(shù)教育應(yīng)用形式，這就造成目前教育中只關(guān)注信息技術(shù)運用形式，不關(guān)注使用效果，長久下去，就造成信息技術(shù)“可用可不用”的局面，甚至是檢查的時候用，不檢查到時候不用。因此需要有效的評價來持續(xù)推進信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。

3 促進信息技術(shù)教育應(yīng)用的策略

在教學(xué)實踐中，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用效果并不盡如人意。如何才能在教育中合理而有效地運用信息技術(shù)，已經(jīng)成為大家亟待解決的問題之一。通過以上對于信息技術(shù)與課程整合的解讀，筆者提出幾點新思路。

幫助教育參與者了解信息技術(shù)在教育中的多樣化運用，從而形成信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用意識 要采用多種途徑促進教育者了解信息技術(shù)在教育中能夠發(fā)揮的作用，從而形成初步的應(yīng)用意識。首先，可以通過講座、培訓(xùn)等方式，使教育者了解信息技術(shù)與教育的關(guān)系，進而明確信息技術(shù)對于教育的作用和影響。但是此方式過于宏觀，不利于教育者的具體了解。其次，可以采用座談、交流、觀摩課、經(jīng)驗介紹等方式，使教育者在交流過程中，更為具體而明確地感受教育技術(shù)的應(yīng)用。最后，要準(zhǔn)備相關(guān)的應(yīng)用案例，這些案例要具有代表性和多樣性。提到案例經(jīng)常想到的是教學(xué)案例，但是這里所說的案例不僅僅是教學(xué)案例，還包括管理案例、信息技術(shù)參與評價的案例、信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的案例等，這些案例要便于使用者查找學(xué)習(xí)。通過以上方式，從宏觀到微觀的角度多樣化地促進使用者明確信息技術(shù)在教育中的作用，形成信息技術(shù)應(yīng)用意識，為今后信息技術(shù)在教育中有效應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

多角度構(gòu)建注重學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，為有效的信息技術(shù)教育應(yīng)用提供基礎(chǔ)保障 在教育教學(xué)中信息技術(shù)的作用是依靠軟件資源發(fā)揮的，所以要保障有效的信息技術(shù)教育應(yīng)用，必須注重學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的構(gòu)建。首先，要培養(yǎng)教育參與者的信息素養(yǎng)。以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)提供了豐富的資源，可以通過培訓(xùn)講座等方式提高教育者和學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，指導(dǎo)他們根據(jù)自己的需求建立個人資源庫，以方便今后的使用。其次，專業(yè)部門參與資源庫以及學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建。教育主管部門或者是學(xué)校管理機構(gòu)可以組織專業(yè)人員，根據(jù)本校的教學(xué)需求建立“校本資源庫”，以滿足本校的教學(xué)需要。同時，各級各類學(xué)校也可以建立教師共同體和學(xué)生共同體，促進教育者與學(xué)習(xí)者有更方便的信息交流與共享平臺。最后，鼓勵和幫助學(xué)習(xí)者及教師成為信息的創(chuàng)造者，讓每個人根據(jù)自己的特征和特點創(chuàng)造信息，從而多角度、多渠道豐富信息資源，為信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用提供更多的資源保障。

建立合理機制，保障教育中相關(guān)人員通力協(xié)助 早在2004年為了促進教育工作者的信息化能力的發(fā)展，教育部頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中就提出了專業(yè)人員、學(xué)科教師以及教育管理者所應(yīng)該具備的教育技術(shù)能力，由此看出促進信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用是所有教育工作者的共同任務(wù)。首先，教育管理者要更新觀念，重視信息技術(shù)教育應(yīng)用的引導(dǎo)與支持。教育管理者要從自身出發(fā)，明確信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的重要意義，以及對于教育教學(xué)發(fā)展的重要意義，從思想上重視信息技術(shù)教育應(yīng)用的發(fā)展。其次，建立良好的培訓(xùn)和激勵機制，促進信息技術(shù)教育應(yīng)用。各級政府以及管理部門要從實際出發(fā)，為教師提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)以及各種提高信息技術(shù)與課程整合能力的機會，幫助教師成長，同時也要建立良好的激勵機制，鼓勵教師和學(xué)生積極地采用信息技術(shù)。最后，各級各類人員通力合作，促進信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。教育中的參與者要具有協(xié)作精神，可以跨地區(qū)、跨學(xué)科協(xié)作，既可以分享信息技術(shù)教育應(yīng)用中的經(jīng)驗，也可以共享信息。同時，建設(shè)完善的資源庫也需要技術(shù)人員、學(xué)科教學(xué)人員以及教學(xué)設(shè)計人員等多種教育工作者協(xié)作完成。

引入新型評價理念，注重信息技術(shù)教育應(yīng)用成果的多樣化評價 對于信息技術(shù)應(yīng)用效果的有效認(rèn)知和積極感受，是影響教師運用信息技術(shù)開展教育教學(xué)的積極性要素之一，也是推動教師信息技術(shù)應(yīng)用的動機來源之一。因此，對于信息技術(shù)教育應(yīng)用成果要采取合理有效的評價。首先，要更新評價理念。過去評價教育成果過于注重采用學(xué)習(xí)者的成績來開展評價，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用不僅僅是促進學(xué)習(xí)者知識的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力以及解決問題的能力，因此在評價中要采用過程評價及形成性評價，關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用對于學(xué)習(xí)者和教師能力發(fā)展的重要作用。其次，采用多種評價形式?？梢圆捎枚喾N評價形式開展評價，除了傳統(tǒng)的借助學(xué)習(xí)者成績評價外，還可以采用課件評比、教學(xué)成果展示、運用信息技術(shù)開展的課堂教學(xué)競賽等形式，從而多角度分析和評價信息技術(shù)教育應(yīng)用成果。最后，參與評價的人員多樣化構(gòu)成。信息技術(shù)教育應(yīng)用的成果不是一個人說了算，在開展評價的時候，應(yīng)該有多種人員參與共同評價，比如教師互評、教師反思評價、學(xué)習(xí)者評價、管理人員評價等。有效的評價可以更好地使教育者體會到信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的優(yōu)勢，從而激發(fā)使用熱情。

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究是一個長期的工作，需要各方面的教育工作者通力協(xié)助，不斷用新的思想和理論指導(dǎo)實踐工作，并不斷實踐總結(jié)，才能使其在教育中更好地體現(xiàn)優(yōu)勢，發(fā)揮更有效的作用，從而推進教育信息化進程。

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