中學語文教學模式的突破策略

■ 嚴易正 (江蘇省海門市悅來鎮初級中學)

要全面實施素質教育，促使學生素質的全面提升，主渠道無疑就是課堂教學。而課堂教學的優劣，無疑是影響課堂教學效率高下的一個十分重要的因素。據此認識，在教學過程中大力倡導科學有效的教學范式，對于當今的基礎教育教學效率低下的現狀來說，顯得尤為迫切和重要。下文試就《海門市中小學改革課堂教學的指導意見》等文件精神，重點結合筆者多年對初中語文教學模式的探討和實踐，談一些個人看法，旨在拋磚引玉。

傳統課堂教學片面地強調升入高一級學校的需要，即以應試作為其最大的特征，導致學生的素質得不到全面的發展和提高。初中語文教學的現狀同樣令人擔憂:教學模式并無多大突破，大多數教師還是因襲陳舊的“老八股”教學模式，即:導入新授—作家作品介紹—正字釋義—整體感知課文—講解文章內容—歸納中心思想—板書寫作特點—布置課后作業。實踐早已證明，這是一種低效而陳舊的課堂教學模式。

改革舊的教學模式，是課堂教學效率從根本上得以提高的關鍵所在。因為課堂教學是語文教學最基本的組織形式，也是學生學習語文最主要的途徑。在特定的空間 (班級課堂)和規定的時間 (40分鐘或45分鐘)內，教師如何把課堂作為自己的藝術舞臺，從而導演出一幕幕精彩紛呈的劇目，是中學語文教改中最值得探討的課題。要想千方百計地讓學生學得主動、積極，大面積提高課堂教學效率，必須在探究和構建科學教學模式的基礎上大膽突破和創新。要構建這種有效的教學范式，起碼應遵循以下的教育教學原則:1.面向全體學生，面向大多數語文教師。2.模式簡約，線索清楚，便于操作。3.以單篇課文的整體語文教學為著眼點，重點放在如何引導學生的學上。4.轉換視角，少“灌輸”“注入”，多“自求自得”，突出學生的主體地位，課上多從“教材處理”的角度設計課型，教法采用精講精練。

從許多優秀教師 (如魏書生、錢夢龍、歐陽黛娜、黃厚江、李鎮西等)的先進教學理論和教改經驗可以看出，他們在提倡教學方法的靈活性的同時，對帶有規律性的教學范式都做了卓有成效的探索。通過對他們先進的教學思想和高超的教學藝術的學習和借鑒，我發現并歸納了他們在課堂教學中運用的范式 (限單篇課文)，大致可以概括為三個基本環節:通讀—研導—訓練。

一、通讀

通讀的基本要求是:學生自己閱讀課文 (包括完成課前的預習清單)，借助工具書掃除文字障礙，用各種不同的閱讀方法 (如默讀、朗讀、跳讀、速讀等)熟悉課文。在有感情或疑難的地方圏、點、勾、劃、批、注、評。在教師的指導下，盡自己最大的努力，對課文作縱向鉆研和橫向比較;記下疑難問題，為進入第二層次做準備。語文教師在這一環節的指導作用主要是“指路”和“搭橋”，即預先提出明確的學習目標和具體要求，指點學習的方法和要領，并補充必要的有關讀寫知識或提供一些相關背景資料等。

重視這一教學環節，我以為至少有以下三個作用:1.克服學習的盲目性，增加目的性和主動性。2.改變學生的被動狀態，提高學習的熱情和興趣。3.有利于培養自學能力，為學生的終身發展和個性發展服務。

二、研導

研導是語文課堂教學范式三個基本環節中最為關鍵的一環，往往決定著整堂課的成敗得失。因此，語文教師要格外加以重視和研究。教師解答學生閱讀中的疑難，要按照教學課時設計，用多種方法和途徑自然而巧妙地引導學生對課文進行反復鉆研，力求讓學生自我“答疑”“消化”。學生通過反復誦讀、欣賞評點、提要歸納、分析圖解、小組討論、創設情景、專題答問、角色表演等活動形式，以切實掌握語言知識，努力提升聽、說、讀、寫的綜合能力。教師在這一環節的指導作用是循循善誘的點撥啟發。為此，教師一方面要牢牢把握著教學重點，使一節課的教學目標集中緊湊，還要抓住重點語段，突出語言鑒賞;另一方面要善于利用各種教學契機，打開學生思路，激發他們的思維火花，引導他們做多角度思辨，讓心靈自由飛翔起來。另外，還應該積極鼓勵學生大膽質疑，并自始至終注意保護和調動他們思維的積極性和創造性。教師應當在科學預設與合理生成中，努力實現中學語文課程的“三維”目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的有效整合。

三、訓練

什么樣的教學結構，才能把學生的主體作用有機地統一起來呢?錢夢龍老師認為:“只有把學生組織到一個‘以訓練為主線’的教學結構中去，才能完全實現兩者的統一。”這種訓練的基本形式是以思維訓練和語言訓練為核心的聽、說、讀、寫訓練。學生通過各種形式的練習，尤其是當堂訓練，鞏固所學的知識，并把它們初步轉化為技能。

基于這種認識，教師要精心設計練習題。練習題可分為鞏固性和遷移性兩大類，題型要新穎多樣、生動活潑，內容要有創意性和啟發性，并注意分層，以促進每個學生在原有的基礎上有所提高，并始終保持良好的學習心態和學習的積極性。需要指出的是，語文教學中“多讀多寫”或“精講精練”等口號由于沒有明確的界限，在具體的語文教學實踐中業已成為許多教師開展“題海戰”和“大運動量訓練”的口實，產生了十分嚴重的消極作用。

其實，錢老師的“以訓練為主線”與“題海戰”“大運動量訓練”有著明顯的區別。其一，學生是否學得主動積極?其二，聽說讀寫的訓練是否偏廢?其三，是否通過訓練來獲取知識、培養能力、發展智力?并且，這一訓練是否貫穿于語文教學過程的始終?“題海戰”的“多練”，學生的學是被動的，囿于機械的重復;它雖能使學生獲得一些知識，形成某種技能，但由于沒有能力發展的目標和規劃，因而不能有效地促進學生智能的發展;它往往是為了應付考試，而不把有效的語言思維訓練等貫穿于教學過程的始終。因此，我們倡導的“以訓練為主線”同“單純做練習題”的“多練”并非同一概念，與“大運動量訓練”更不同。但“以訓練位主線”并不排斥“內容豐富，形式多樣，角度多變”的語言訓練，它要“使每篇課文的教學都成為一個組織得很好的訓練過程”。

綜上所述，通讀、研導、訓練這三個環節作為課堂教學的基本范式，是從許多優秀教師的不同風格的教學思想和教學實踐中總結出來的 (主要適用于單篇課文教學)，它符合課堂教學的基本規律。語文教師在整個過程中的主導作用主要表現為精心設計導讀提示 (包括預習清單)，精心設計導讀程序，精心設計訓練題目并及時反饋;學生在整個過程中的主體地位，則表現為積極閱讀、積極聽講、積極思考、積極提問、積極討論、積極發言、積極訓練等。這種科學性與藝術性相結合的新課堂教學范式，具有目標明確、結構合理、思路清晰等特質，也便于廣大中學語文教師操作，使打造“有效”乃至“高效課堂”指日可待。

回顧自己近三十年的語文教學生涯，尤其是近十年的教海探航，筆者由衷感到，充分利用好“通讀—研導—訓練”的課堂教學范式，取代陳舊的中學語文教學的“八股”模式，是整體提高課堂教學效率的一個科學策略和重要舉措，對大面積提升語文教學質量不無裨益。可是，要用好這個范式，還必須注意以下幾點:

1.教師要努力提高自身的教育教學素養和藝術品位，練就一身過硬的教學基本功。課前要吃透教材，吃透學情，并有目標、有重點地備好課。2.突出語言教學這一重點 (因為語言是思維的載體)，重視學生的思維訓練，解決摒棄“注入式”“填鴨式”，實行“啟發式”“探究式”教學，盡力創設愉悅和諧的課堂氛圍。3.重視培養和調動學生的非智力因素，使之養成良好的學習習慣和堅韌的學習品性。4.合理把握和調節課堂教學節奏，有張有弛。5.講究課堂提問技巧，在教學中滲透學法的指導。

誠然，完成中學語文教學的目的、任務，不是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。我們要根據素質教育的要求，從實際需要和效果出發，構建有效教學范式，使之有利于學生智能情意的和諧發展，有利于語文課堂效率和教學質量的全面提高。“通讀—研導—訓練”這一中學語文課堂教學范式，盡管是課堂教學客觀規律的總結，但由于教學內容的千差萬別，教學對象的紛繁復雜，教學情景的千變萬化，所以應當是活用其范式而不將其僵化。總之，每位中學語文教師在具體的課堂教學過程中，可對范式進行適度修正，允許并提倡選擇其他有效環節進行優化組合，以最終形成獨特而鮮明的個人教學風格。