文共賞 義相析——關于作文評改課的幾點思考

■ 黃美紅(浙江省龍游第三中學)

教育家葉圣陶認為“評改的優先權應當屬于寫作的本人”。然而，現實教學中，學生評改的機會總是很少。教師的一個分數、幾句評語、一課時的講評，一次習作活動就算結束了。這種教師包攬的統銷統購的封閉模式背離了《語文課程標準》的要求，2011版新《課標》指出(7～9年級)學生“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。

針對學生“怕”“煩”“苦”“難”的寫作心理，筆者在作文評改課上以學生為主體，以學定教，化煩為趣，化苦為樂，化難為易，以期學生不再害怕作文，甚而愛上寫作。

一、尊重個性心理，使評改成為“對話”的趣事

“才有庸俊，氣有剛柔，學有淺深，習有雅鄭，并情性所鑠，陶染所凝，是以筆區云譎，文苑波詭者也?！痹趧③目磥?，由于才、氣、學、習的不同，作家的創作風格是不同的。對每位習作者或評改者而言，他們的才、氣、學、習也各不相同。七年級新生童稚未脫，九年級學生則相對成熟;男生理性，女生感性;優生興趣濃厚，差生興趣淡薄;獨特的情境下有獨特的心理，不一樣的心理會有不一樣的習作，不一樣的個性也會有不一樣的點評。

筆者常讓學生自找合作伙伴互相評改，擯棄公式化的“統一”標準，尊重評改者的個性心理，將評語改為個性鮮明的“心語”，讓評改成為評者與作者之間有趣的“對話”。如習作《越長大，越孤單》，評者如此“心語”:

看完這篇文章，我感覺心里酸酸的，就好像看見了小時候的自己一樣。撒嬌、哭鬧，那都是小孩子的專利呢，而我們都長大了。長大，意味著要承受更多的壓力、背負更多的責任。童年時的一切已經被命運畫上了休止符。即使自己的心永遠都不長大，那又如何?我們，回不去的。我們背對著彼此，越走越遠，能夠讓心回到起點的，只有回憶吧。越長大，越孤單啊。

這段“心語”里有情感的共鳴，有成長的思考，有對修改作文的獨特認識。如此“對話”頗有情趣。若是“統一”標準寫下“感情真摯但立意不高”這類評語，則毫無情趣可言，那不是讀者與習作之間的“對話”，而是評論家的蓋棺定論。

二、養成讀者意識，把評改定義為“把玩”的新鮮事

“寫作練習可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者。”但是學生寫作時往往缺乏讀者意識，常常忽略他人感受，總以為自己看到的東西任何人一定會有同樣的印象，而不知這一切應當用自己的筆去“還原”，應當通過“描繪”去傳達。如何治療這一通病呢?那就是養成“讀者意識?！北局@種態度修改，“使讀者讀了以后能明了作者的本意，感到作者的心情”。

筆者時常建議學生把習作寫給好朋友看，讀給父母聽，或者是假想的一位讀者，與他探討習作的成敗得失。如八年級學生的一篇習作《夢幻九寨》，初稿通篇寫景。小作者重新審視作品后，增添了這幾段文字:

三弦琴的旋律幽然響聲，卓瑪們（藏語：姑娘）在星空下翩翩起舞，身上佩戴的小藏銀相互碰撞，奏出叮當的樂聲。安多寨寨主大聲說：“讓我們在這兒暢飲三碗青稞酒，扎西秀（藏語：干杯）!”我們端起熱乎乎的酥油茶，齊聲說：“扎西秀!”我吃著手抓羊肉，喝著酥油茶，第一次體會藏家風情。

飯后，卓瑪走到我身邊，對我說：“孩子，來，大膽地跳起來。”卓瑪牽著我的手，不知是不是因為剛才端過熱乎乎的酥油茶，我總覺得她的手很溫暖……

就這樣，姑娘們拉著我們，圍著篝火，跳起了鍋莊舞。和著三弦琴的旋律，跟著姑娘們的歌喉，我情不自禁地唱了起來……

修改稿因此靈動而有生趣。談起修改心得，小作者說:“九寨的夢幻，除了山水之美，應該寫寫獨特的風俗之美，就補上這幾段。”以讀者的角度重新審視推敲習作，往往容易觸發寫作靈感，發現習作的缺失之處，修改也不失為一件有意思的新鮮事。

三、發現習作亮點，將寫作化身為“情動而辭發”的樂事

學生評改作文的能力有高下之分，能力的培養有個循序漸進的過程。初始階段;“其意義不謬誤而尚有不完全之處者，不必為之增;字句已通順而欠凝練高古者，不必為之改。意義不完，乃由于學生識力之未至，而非由于推理之謬誤。”對于學生習作中的問題，有些是一定要馬上指出，甚至要幫助改正的，有些是假以時日，學生自會領悟的。一次的習作評改訓練，要求不宜過高過全。

如七年級學生的一篇習作《用愛堆成的雪人》，初稿整體粗糙，中心句與事件不吻合，情節上有漏洞，還有幾個錯別字。但描寫細致，照應有方，情感表達含蓄，觀察視角獨特，諸多亮點等待評者發現欣賞，如:

爸爸困意濃濃的眼神馬上變得柔情似水，剛到嘴邊的話又被硬生生地吞了回去，他摸摸我的頭，略帶笑意的說：“乖，你站在這兒，我去堆雪人?！闭f完，打著傘走進雪（簾）中。

……

我打著傘，走進雪花當中，和雪地上那個精致的雪人對視著。嘿，雪人，你的鼻子是和爸爸的手一樣被凍紅的嗎?我知道你不會告訴我，但我也同樣知道，你是爸爸用愛堆成的……

結尾點題，情景交融，天真的想象，童稚的口吻，成為習作最大的亮點。亮點被發現，習作被欣賞，無疑是最好的鼓勵。寫作不是苦差事，而是“我手寫我心”“情動而辭發”的快樂事。

四、揣摩經典范例，讓評改成為“內省”的易事

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！比魏闻u中的真知灼見，是建立在廣博的學識和閱歷基礎之上的。讀書形成的經驗也是寫作的經驗。經典是千錘百煉的金子，是常讀常新的佳作，它屬于每一個人。在作文評改中，提供經典的范例，引導學生自己比照揣摩，勝過教師的灌輸。

曾有一七年級學生寫春游，全文沒有詳略，遇什么寫什么，途中牛糞、歸來迷路等細節全見諸筆端。對此通病，筆者建議此生重溫《桂林山水》，研讀朱自清的《梅雨潭的綠》。小作者參照范文的材料剪裁方式，刪除了牛糞與迷路，圍繞文章中心“尋青”，增加了“油菜花”與“風箏”兩個春天特有的景致:

我們的眼球都被兩旁的油菜花吸引過去。金燦燦的油菜花，一大片一大片地鋪在大地上，好似七仙女下凡灑下的花瓣。老師也忍不住拿起相機拍照。我們也爭先恐后地搶鏡頭，想讓這最美的瞬間永遠停留……善于享受的我躺在草地上，注視著天空中緩緩飄動的云彩，單調中透出一絲圣潔。突然，一只五彩斑斕的風箏出現在眼前。它飛得格外高，與云兒一同隨風飄行，時而顫動雙翅，時而搖動身體，在空中上演一支優美的芭蕾。

重新剪裁的修改稿，“春的氣息”撲面而來。點石成金，化腐朽為神奇，都在揣摩經典范例、“內省”習作中悄然完成。

五、亮相交流平臺，把評改升格為“共賞”佳作的美事

2011版《語文課程標準》指出:“評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以采用展示、交流等多種方式。”“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會?！眲撛O多種展示交流平臺，可讓學生分享成功寫作的快樂。美國心理學家桑戴克在“效果律”中這樣說過，既要重視成功的強化作用，也要重視失敗的強化作用。因為嘗試了成功的學生，會以更高的熱情去追求成功;品味了失敗的學生，一般不會再保持原有的熱情。如果是連續失敗，他們學習的熱情可能會喪失殆盡。對學生來講，成功本身并不重要，重要的是那種成功的感覺，那種滿意的心情。

作文評改課，如果從尊重學生的個性心理做起，使評改成為“對話”的情趣之事;從培養學生的讀者意識做起，使評改成為“把玩”習作的新鮮事;從發現習作的亮點做起，將寫作化身為“情動而辭發”的快樂之事;從揣摩經典范例做起，將評改作文轉化為“內省”習作的易事;從將習作亮相于展示平臺做起，讓寫作成為學生“共賞”佳作的美事，那么，學生愛上寫作并“有創意地表達”人生，將不再是個夢想。